成就農村初中數學高效課堂教學探討

李趙清

（孝感市孝昌縣小河鎮沙窩初級中學，湖北 孝感）

新課改背景下，學生成為課堂的主體，教師成為指導者。如何在規定的上課時間內使學生取得更好的學習效果成為教師的追求。但是由于農村的生源較少、學生基礎較差且師資欠缺，教師多為“灌輸式”教學，學生的學習也多為被動學習，教師的課堂實現不了高效課堂，學生的學習也達不到高效學習，因此針對以上問題，筆者提出了實現高效課堂的策略。

一、樹立正確的教學觀念，從學生的學習興趣入手

首先，教師應轉變自己的教學觀念，由傳統的“填鴨式”教學轉為以學生為主體，激發學生的學習興趣，這樣學生才能在課堂上主動學習，提高學習效率。教師應始終以學生學好為主，而不是教師教好為主，教師教得再好，學生沒有學習的興趣，其教學效果也是沒有的。但是在農村學校，教師始終以傳統的教學模式來教學，嚴重阻礙了新課改的實施。因此，教師在課堂教學中，要正確轉變自己的觀念，考慮初中數學的教學特點和發展規律。讓學生樹立積極的課堂學習心態，充分調動課堂的學習氛圍，調動學生參與課堂活動。教師應使學生將課堂上的數學知識與生活緊密結合起來，這樣才能做到高效學習，使學生從學習數學中發現樂趣。

二、利用分層教學法，實施因材施教

由于農村學校學生的數學基礎知識相差較大且每位學生的學習能力不相同，如果依舊按照傳統的班級授課制對全體學生進行統一授課，會加大每位學生的差異。學習的“貧富”差異較大，對學生、班級及學校的發展都有不利影響。因此，采用分層教學法是教師提高數學教學課堂效率的有效途徑，教師應利用自身的教學智慧，觀察每位學生的數學學習水平，采用不同的方法教授不同的內容，進行不同的教學評價來滿足不同學生的數學學習需求。如我們可以把學生分為四組，即A、B、C、D四個檔次，將數學基礎較好且學習能力強的學生分為A組，此組學生可以實施探究式學習，學習數學競賽類知識，并且鼓勵他們帶動其他組學生進行學習；B組和C組的學生數學基礎一般，教師應鼓勵此組學生發表自己的見解，通過在課堂上進行提問來發散數學思維；針對基礎較差的D組學生教授書本知識，學習基本定理與公式，以激發他們的學習積極性為主。運用分層教學法可以使教師關注到每一位學生，使全班學生都能夠得到最佳發展，這樣才能構建農村初中數學的高效課堂。

三、采用“小組合作”或“一幫一”

“小組合作”是指把班級分為人數大致相同的幾個小組，每個小組有相對好的學生、中等生和學困生，相對好的學生可以做組長，帶動整個小組的學習，且組內成員由教師相對調整。“一幫一”是指把小組內成員結成一對，一個優等生帶動一個基礎較差的學生，幫助基礎較差的學生學習。由于農村班級學生人數較多，教師不能一對一進行教學，單純憑借教師講授很難使學生短期內理解。這兩種模式都能夠充分挖掘學生學習的潛力，生生之間的互動也能調動課堂學習氛圍，調動學生學習的熱情。組與組之間可以進行比賽，增強學生的競爭意識，鼓勵每組學生在課堂上大膽發言，分析初中數學題目的不同解題方法，使知識融會貫通，學生學會“舉一反三”。

四、合理利用多媒體技術

隨著科技的迅速發展，現代多媒體設備也應當服務于教學。科學技術可以使學生身臨其境，打破地域和時間的局限性。農村學生相比城市學生來說，學習資源不豐富且接收到的信息較慢，使用多媒體技術可以豐富教學資源。教師可以使用多媒體制作PPT、視頻和動畫，使教學內容更加形象，吸引學生的注意力，從而提高教學效率。學生在觀看視頻或者圖片時可以進入某一學習情境之中，實現“做中學”。如學習平面幾何圖形時，教師可以將各類平面圖形展示給學生，并且將一些建筑的模型和圖片聯系在一起，更好地激發學生的想象力，以加深學生對平面圖形的理解，這樣學生才能更好地吸收知識。

教師在教學中要實現高效課堂，除了以上策略以外，還要根據班級及學生的特點針對性地進行教育。高效課堂沒有固定的模式可循，教師需根據自己的教學經驗靈活調動課堂氛圍，在工作中不斷進行實踐和探索，以實現學生的發展為根本目的。尤其作為農村教師，更需要努力學習新知識，樹立“活到老、學到老”的心態，為農村教育事業貢獻出自己的力量，努力在課堂上做到高效教學，提高學生的學習效率。本人因信息和水平有限，此研究的探討不夠深度，內容也較為淺薄，不夠完善，敬請各位專家教師給予批評指正。