要結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

朱春梅

（河北省秦皇島市昌黎縣第五中學(xué)，河北 秦皇島）

一、以直觀教具為火把，點(diǎn)燃學(xué)生的記憶熱情

教師在教學(xué)過程中通過展示生動(dòng)的模型，播放精美的圖片，展現(xiàn)直觀的實(shí)物等方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的記憶熱情，還能使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生更為直觀、更為深刻的印象。基于此，教師在開展初中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以借助直觀的教具來激發(fā)學(xué)生的記憶興趣與熱情。

例如，在開展杜甫的《望岳》這首古詩的教學(xué)時(shí)，教師先通過多媒體向?qū)W生播放一幅幅有關(guān)泰山美麗景色的圖片；其次，教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們仔細(xì)地觀看大屏幕上的圖片，并說一說自己都看到了哪些景色？”有的學(xué)生說：“泰山的南面猶如清晨一般明亮，山的北面則如黃昏一樣暗淡無光。”有的學(xué)生說：“一些高大的山峰不僅神奇秀美，還能遮擋藍(lán)天與陽光。”還有的學(xué)生說：“一大片一大片的白云自由自在地漂浮在山頂，一只只飛鳥停留在山頂休息。”接下來，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解，找出這些圖片所對應(yīng)的詩句。如此一來，這不僅把抽象復(fù)雜的詩句轉(zhuǎn)化成多姿多彩的圖景，幫助學(xué)生更好地理解這首古詩含義，而且激發(fā)了學(xué)生對《望岳》這首古詩的記憶興趣。

二、以深刻理解為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的記憶效率

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中總是以死記硬背的方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶。這不僅不利于學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，還不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。畢竟，只有學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容徹底地理解了，他們才能記住。針對這一情況，教師在開展初中語文教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

例如，在開展劉禹錫的《陋室銘》這篇銘文教學(xué)時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生理解這首銘文的意思，并對學(xué)生說：“請同學(xué)們認(rèn)真地朗讀這篇課文，然后分析一下這篇課文都從哪些方面寫陋室的。”有的學(xué)生說：“對于陋室的介紹，本文從陋室的景色、陋室中的友人以及作者的情趣展開介紹的。”有的學(xué)生說：“課文寫了寧靜的環(huán)境，來往于陋室中高雅脫俗的人物以及歡暢的生活。”教師對學(xué)生說：“你們的想法很到位，下面讓我們仔細(xì)分析每一句話的意思。”于是，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生分析每句話的含義，一邊引導(dǎo)他們對這些句子進(jìn)行記憶。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師把引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解與對課文的記憶充分地結(jié)合起來，可以在一定程度上提升學(xué)生對《陋室銘》這篇課文的記憶效率。

三、以熟讀成誦為方式，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

教學(xué)實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生反復(fù)朗讀某一篇課文時(shí)，他們不僅可以體會課文的意蘊(yùn)，還能夠記住課文中的大部分內(nèi)容。因此，教師在語文教學(xué)活動(dòng)中可以結(jié)合“熟讀成誦法”，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文的方式達(dá)到記憶課文的效果。

例如，在開展《沁園春·雪》這首詞的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以反復(fù)朗讀的方式記憶這首詞。教師先帶著充沛的感情與滿腔的激情把這首詞讀一遍。經(jīng)過教師的范讀，學(xué)生就知道了在朗讀這首詞時(shí)什么位置需要停頓，每句話的輕重音，每個(gè)詞語的語調(diào)以及語速的快慢。接下來，教師可以組織學(xué)生通過各種各樣的形式朗讀這首詞。當(dāng)全班學(xué)生一起朗讀這首詞時(shí)，一種愉快和諧活潑生動(dòng)的氛圍便出現(xiàn)了；當(dāng)開展小組分角色朗讀時(shí)，學(xué)生之間可以相互幫助、相互指正，還可以相互交流自己的閱讀心得；當(dāng)個(gè)人有感情地朗讀這篇課文時(shí)，學(xué)生不僅可以在腦海中想象美麗的雪景，還能更好地理解作者的思想感情。總之，經(jīng)過多種形式的朗讀，學(xué)生不僅領(lǐng)會到蘊(yùn)含在課文中的“義”，還加深了自己對這篇課文的記憶。

四、以循環(huán)記憶為途徑，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力

教師在教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生不及時(shí)復(fù)習(xí)識記的材料，那么，隨著時(shí)間的流逝，他們就有可能忘掉曾經(jīng)記憶過的材料。為此，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)記憶需要背誦的語文材料。

例如，背誦歐陽修的《醉翁亭記》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生把這篇課文分成“樂山水、樂四時(shí)、樂游宴、樂其樂”四部分進(jìn)行記憶。通過幾次的記憶訓(xùn)練后，大部分學(xué)生能把這篇課文背誦出來。然而，即便學(xué)生當(dāng)時(shí)把這篇課文背過了，但如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也會把這篇課文的大部分內(nèi)容忘掉。所以，教師每隔幾天就要讓學(xué)生對《醉翁亭記》這篇課文進(jìn)行記憶訓(xùn)練。這種“回頭看”的記憶訓(xùn)練不僅使學(xué)生“溫故知新”，還能使學(xué)生的記憶能力得到大限度的強(qiáng)化。

總之，教師在初中語文教學(xué)過程中需要立足于學(xué)生的具體情況，結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)際，選用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段打開學(xué)生的記憶閘門，激發(fā)學(xué)生的記憶熱情，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的記憶能力。