淺談?dòng)绊懗踔猩鷧⑴c評(píng)教時(shí)認(rèn)真程度的原因

程詩佳

（湖北省襄陽五中實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖北 襄陽）

學(xué)生是教師教學(xué)的對象，是教學(xué)過程中的主體，因而學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低有第一發(fā)言權(quán)。獲得最真實(shí)有效的評(píng)教結(jié)果是非常重要的，通過學(xué)生評(píng)教活動(dòng)加強(qiáng)師生交流，使學(xué)習(xí)中的雙向信息反饋更加活躍。影響初中生參與評(píng)教過程中認(rèn)真程度差異的原因有以下幾點(diǎn)。

一、氛圍因素

所謂氛圍，是指圍繞或歸屬于一特定根源的有特色的高度個(gè)體化的氣氛，通常指周圍的氣氛和情調(diào)。氛圍屬于外部環(huán)境，是外因。唯物辯證法說：“內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，是第一位的原因；外因是事物發(fā)展的必要條件，是第二位的原因。”而這個(gè)第二位的外因?qū)⑴c評(píng)教的學(xué)生的認(rèn)真程度起著重要的影響。

一般將氛圍分為兩種：環(huán)境氛圍和人文氛圍。環(huán)境和氛圍一樣，人在環(huán)境幽美的地方會(huì)心情舒暢，辦事效率也比較高。和諧的環(huán)境氛圍能夠使人際關(guān)系更加和諧與融洽，使群體成員的心理相融，激發(fā)集體內(nèi)人員積極完成應(yīng)該做的事情。假如沒有良好的氛圍，那么人與人之間就沒有充分的信任與溝通，就無法敞開心扉進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。事實(shí)情況下，缺乏環(huán)境的誘導(dǎo)和人文的影響，初中高年級(jí)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為評(píng)教是“過場”，對評(píng)教也有相應(yīng)的顧忌與保留，這就造成了初中高年級(jí)學(xué)生評(píng)教氛圍的淡化。

二、態(tài)度因素

面對學(xué)生評(píng)教，不同學(xué)生會(huì)有不同的態(tài)度，態(tài)度的差異導(dǎo)致了在參與評(píng)教時(shí)認(rèn)真程度的差異。假如學(xué)生認(rèn)真參與網(wǎng)上評(píng)教后發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上評(píng)教沒有得到期望的反饋或者預(yù)想的作用，則會(huì)在下一次的評(píng)教中敷衍了事，相應(yīng)的，學(xué)生的態(tài)度則由肯定向否定方面轉(zhuǎn)化；反之，如果假如學(xué)生認(rèn)真參與網(wǎng)上評(píng)教后發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上評(píng)教能夠得到期望的反饋或者預(yù)想的作用，則會(huì)在下一次的評(píng)教中繼續(xù)認(rèn)真填寫、積極反饋，相應(yīng)的，態(tài)度的強(qiáng)度在肯定程度上繼續(xù)發(fā)展。面對評(píng)教，不同學(xué)生會(huì)有不同態(tài)度，態(tài)度的差異導(dǎo)致了學(xué)生在評(píng)教時(shí)認(rèn)真程度的差異。

三、評(píng)教的結(jié)果是否告之被評(píng)教師

學(xué)生評(píng)教結(jié)果的反饋方式有很多種，反饋的得當(dāng)與否直接影響到學(xué)生和教師的情緒。學(xué)生希望評(píng)教結(jié)果以某種公開的方式公布出來，讓他們了解評(píng)教的真實(shí)情況。但是，在反饋學(xué)生評(píng)教結(jié)果時(shí)，假如學(xué)校將評(píng)教結(jié)果直接向全校公開，可能會(huì)引起教師的消極情緒；但如果學(xué)校將評(píng)教結(jié)果保密，又會(huì)引起學(xué)生的不信任。所以說，評(píng)教結(jié)果處理的好壞將會(huì)影響到學(xué)生參與評(píng)教的認(rèn)真性。

很多學(xué)生對評(píng)教持有懷疑態(tài)度，發(fā)出了質(zhì)疑的聲音，所以合理地進(jìn)行評(píng)教結(jié)果反饋，不僅是讓教師知道評(píng)教結(jié)果，同時(shí)也是讓學(xué)生了解評(píng)教結(jié)果。這樣，才能使學(xué)生從心理上認(rèn)為自己進(jìn)行評(píng)教是有意義的，而評(píng)教也并非“形式主義”。

四、學(xué)生個(gè)人對評(píng)教結(jié)果是否想要了解的程度

學(xué)生個(gè)人對評(píng)教結(jié)果是否想要了解的態(tài)度問題是評(píng)教中的一個(gè)關(guān)鍵性問題。學(xué)生作為評(píng)教的主體，其對評(píng)教的認(rèn)識(shí)程度決定了其評(píng)教的態(tài)度和積極參與的程度。學(xué)生評(píng)教中，如果認(rèn)識(shí)不到學(xué)生評(píng)教是教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分和自身的一項(xiàng)權(quán)利，對評(píng)教活動(dòng)、評(píng)教結(jié)果持“無所謂”的態(tài)度，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)就會(huì)敷衍塞責(zé)，不能認(rèn)真地回答提問，進(jìn)行客觀公正的打分。相反，學(xué)生對評(píng)教結(jié)果有想要了解的強(qiáng)烈愿望，那么，很大程度上學(xué)生能認(rèn)真去對待評(píng)教，對教師的教學(xué)做到實(shí)事求是、客觀公正的評(píng)價(jià)，并提出合理的建議。

五、評(píng)教后老師課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)程度

每個(gè)學(xué)生都希望在學(xué)校得到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，滿足自己的學(xué)習(xí)需求,也希望學(xué)校給予他們一定的參與教學(xué)管理的機(jī)會(huì)，對自己的任課教學(xué)情況發(fā)表意見。在評(píng)教中，教師與學(xué)生分別扮演著兩個(gè)重要的角色：被評(píng)者與評(píng)價(jià)者。教師作為被評(píng)價(jià)者在知道評(píng)教的結(jié)果后，對待自己上一個(gè)階段教學(xué)情況的態(tài)度影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

如果學(xué)生長時(shí)間感覺評(píng)教的實(shí)施并沒有起到改善教學(xué)、提高教學(xué)水平的作用，并沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取高質(zhì)量教學(xué)的需求和自身的學(xué)習(xí)利益，評(píng)教前后同一名教師教學(xué)質(zhì)量沒有一點(diǎn)變化，那么他們就會(huì)懷疑評(píng)教是否真的有用，如此往復(fù)，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為評(píng)教可有可無，對學(xué)生評(píng)教就會(huì)抱以冷漠、無所謂的態(tài)度，把學(xué)生評(píng)教當(dāng)成一種形式主義或者說與己無關(guān)的活動(dòng)。從學(xué)校角度上來說，這也沒有實(shí)現(xiàn)通過評(píng)教提高學(xué)校整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

總而言之，在獲得真實(shí)、有價(jià)值的學(xué)生評(píng)教結(jié)果后，怎樣合理地分析利用，最大限度發(fā)揮教師教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才是最終目的。教學(xué)質(zhì)量的提高既需要依靠學(xué)生與教師兩個(gè)方面的努力，又需要學(xué)校的全力支持。