淺談初中地理的圖像教學

吳 政

（亳州市利辛縣第二中學，安徽 亳州）

在初中地理教學中，地理圖像是輔助教材，可以清晰明確地展示有關的地理知識和相關的地理規(guī)律。初中新課程標準也對地理教學提出了有關的規(guī)定：在地理課上，恰當地運用地理圖像，有利于學生有效學習。

一、目前初中地理教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教育過程中，大多數老師一般只注重學生分數是否提高，或者是課本知識是否掌握。當下的課程改革已經進行了很多年，但是一些傳統(tǒng)教學方法的不足依然存在。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）模式老套，缺乏針對性

當下許多老師在備課時，還是一味地從教學大綱中尋找教學思路。在上課時，只要求學生銘記教學大綱列出的零散重點，對于教材的整理串聯(lián)分析能力不夠，造成學生無法整體把握教材，不能形成系統(tǒng)整體的學習思路。

（二）照本宣科，缺乏趣味性

傳統(tǒng)教學方法是填鴨式的教學，老師在講臺上講，學生在臺下聽。這樣很容易讓老師在授課時按照自己的方法習慣來理解問題。由于學生和老師在專業(yè)知識背景、生活閱歷、思維方式等方面存在差異，往往會出現(xiàn)學生跟不上老師上課節(jié)奏的狀況。結果講到最后老師已經疲乏，學生仍是一頭霧水，導致事倍功半。

二、初中地理圖像教學的重要性

（一）可以引起學生的學習興趣

地理圖像因其美觀性、科學性的特點，可以帶給學生美的享受，并起到一定的引導作用。俗話說，興趣是最好的老師，老師的課堂解說和圖像相結合，可以使學生的身心得到放松，讓他們沉浸在輕松學習的氛圍中。這樣既有利于學生記住課堂知識，也有利于老師完成教學任務。

（二）可以鍛煉學生的分析水平

在地理課本與圖像結合的教學過程中，老師應認識到，圖像不僅會帶給學生信息，更可以鍛煉學生的分析解讀能力，這也是考試大綱要求掌握的方面。

例如，在上到俄羅斯的經濟時，先讓學生觀察俄羅斯地形圖，分析其地形地勢對人口分布、經濟活動的影響。學生如果指出，俄羅斯面積遼闊，基本上屬于北半球寒帶、亞寒帶、溫帶大陸性氣候，其領土大部分處于亞洲、一部分位于歐洲。老師便可以接著提問，為什么俄羅斯國土面積大，卻沒有中國這么多的人口呢？學生回答:因其西伯利亞地區(qū)寒冷，大部分是亞寒帶針葉林氣候和溫帶大陸性氣候，且以高原山地為主，地形地勢自然環(huán)境都不適合人居住，所以人口多分布在歐洲，那里氣候較好，適宜生存，這也是人口增長率低的原因。老師可以對學生的分析能力表示贊賞，再將問題進一步深化：俄羅斯氣候的多樣性會對經濟發(fā)展產生什么影響呢？同學們指出，其東西及南北間的氣候條件的差異十分明顯。除了東歐平原的中部地區(qū)冬夏氣溫的差異比較適中外，其他地區(qū)大多冬季漫長而寒冷，夏季溫暖而少雨，缺乏農作物生長所需的必要濕度和溫度。這樣一步步地引導，學生的圖像分析能力在無形中也得以逐步培養(yǎng)和提高。

三、圖像教學運用到初中地理課堂中的策略

（一）用圖像引出新課

一門課程的開場非常重要，它對于學生注意力的集中起到了關鍵作用。初中學生仍處于未成年階段，研究也表明，他們對圖像的興趣遠超于對文字的興趣。比如，在講到熱帶雨林氣候時，老師可以展示出熱帶雨林的圖片，讓學生欣賞其自然景觀，了解到熱帶雨林林木繁茂、分層結構明顯、動植物種類豐富的特點，在“世界自然帶”圖上還可以看到赤道經過最多的地方是熱帶雨林，使得學生深刻地了解為什么熱帶雨林被稱為“地球之肺”。

（二）給學生動手和思考空間

傳統(tǒng)教育往往忽視對學生的實際運用能力的培養(yǎng)，使得學生只會紙上談兵。這樣無異于扼殺學生的創(chuàng)造性和對地理的興趣。俗話說，知識來源于實踐，沒有實踐的知識如同無源之水、無本之木。老師應該發(fā)揮引導作用，在教育教學過程中，要將教材和圖像靈活結合，做到用地理的眼光在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。在講解“等高線地形圖”這一節(jié)時，老師可以通過泡沫地圖展示出山峰的山脊和山頂等，也可以把學生分為若干小組，讓他們借助橡皮泥或其他工具制作小模型。掌握等高線模式圖、布線原則、數值大小判斷原則等，根據其走向、彎曲狀況、凹凸差異，將其描繪出來。

（三）同類圖像進行比較處理

同類圖像以及同幅圖像由于具有相似的形態(tài)，其展現(xiàn)出來的相同或差異之處則更具有典型性。圖像比較可以從等高線、地理景觀等幾個角度出發(fā)。

1.等高線角度

首先，比較等高線時，應對圖像加以觀察，提煉出位置、輪廓、地貌等有效信息。接著進行具體的比較，如布線狀況、局部形態(tài)等，最后，根據以上的要點得出影響等高線狀態(tài)的原因。

2.地理景觀方面

地理景觀圖因其自然明確的特點可以直接反映有關信息。但是也具有局限性，即對區(qū)域和時間范圍的顯示不夠。也可以根據圖像內容的不同和時間的差異，對其進行比較，可以提高學生的思考能力。

總而言之，老師在教學過程中應做好充足準備工作，對圖像有機處理，對課堂把握調整，對實際生活適時引入，這樣也有利于構建學生的思維體系，發(fā)散學生地理思維，延展他們的思考方式。學生只有學會在圖像中總結要點，由眾多特殊的例子里總結出一般性的規(guī)律，并對其歸納分析，才可以真正把握地理學習的本質，進一步促進其學習成績的提升和學習地理的熱情。