初中英語(yǔ)閱讀策略的滲透和培養(yǎng)

華甜真

（陜西省安康市漢濱初級(jí)中學(xué)，陜西 安康）

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)，以及新課程教學(xué)任務(wù)的下達(dá)，初中英語(yǔ)教學(xué)模式受到了很大的影響，多數(shù)教師紛紛響應(yīng)教育部分號(hào)召，采取新的教學(xué)模式。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)今多數(shù)初中生仍舊認(rèn)為英語(yǔ)只是考試中的一個(gè)科目，并對(duì)其不感興趣。因此如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為各大英語(yǔ)教師亟待解決的任務(wù)。教師一定要更新自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，分析學(xué)生的情況，提升其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升自身教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)使用師生授受的教學(xué)模式，甚至部分教師深受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式教學(xué)，將知識(shí)一股腦兒地塞進(jìn)學(xué)生腦中，并不在乎其是否能夠消化，更不會(huì)注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。但是，以上兩種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助教師達(dá)成短期的教學(xué)任務(wù)，并維持課堂秩序，但是其中也存在一定的缺陷：該種教學(xué)模式會(huì)使教師在不自覺(jué)的情況下注重自身的地位，忽視與學(xué)生之間的交流，學(xué)生的想法得不到重視，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，因此教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)方式。

首先，教師可以通過(guò)營(yíng)造閱讀氛圍的方式幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在人教版Unit 6的reading教學(xué)時(shí)，運(yùn)用輕松歡快的新年歌曲自然導(dǎo)入讓學(xué)生談?wù)撟约旱男履隂Q心，輕松的氛圍、貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)即將閱讀的文本產(chǎn)生相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。并且教師在此導(dǎo)入過(guò)程中有意識(shí)地將本節(jié)課的新單詞滲透到講解中，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中理解單詞的意思，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在講解相關(guān)的內(nèi)容過(guò)程中，教師需要使學(xué)生明確這部分的關(guān)鍵詞新詞匯，其中包括improve，have to do with，take up等等，這樣一來(lái)將原本枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)引用到語(yǔ)境中得以輕松解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，自然而然也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有機(jī)結(jié)合三種閱讀策略模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

所謂三讀模式，就是指“泛讀、略讀以及精讀”。

泛讀，換言之就是通讀。當(dāng)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以先要求學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行通讀，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用泛讀技巧，比如讀每一段的開(kāi)頭或結(jié)尾，來(lái)獲取文章主旨大意。并且教師應(yīng)該限制學(xué)生的閱讀時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，泛讀的時(shí)間最好在3～5分鐘。

當(dāng)泛讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展略讀環(huán)節(jié)。在略讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，并在閱讀過(guò)程中實(shí)施有效監(jiān)控來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跳過(guò)生詞、疑難句的閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)略讀來(lái)獲取關(guān)鍵信息的能力。并且教師在此過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的能力。

三、豐富英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力

教師除了可以在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)外，同時(shí)也可以在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如教師可以在教室內(nèi)為學(xué)生設(shè)立讀書(shū)角，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的圖書(shū)帶進(jìn)校園進(jìn)行閱讀，同時(shí)學(xué)生之間也可以交換圖書(shū)，促進(jìn)交流分享。此外，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展“一日英語(yǔ)活動(dòng)”。該活動(dòng)的教學(xué)模式是，學(xué)生在這一天中所有的課余時(shí)間內(nèi)都使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。該種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的英語(yǔ)鞏固能力，同時(shí)也能提升其實(shí)際運(yùn)用能力。此外，當(dāng)學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，也能間接提升自己的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師不僅需要使用教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要引入核心素養(yǎng)教育案例，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，利用游戲方式讓學(xué)生思考，讓學(xué)生思考在英語(yǔ)表達(dá)中使用了哪些單詞、語(yǔ)法。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生感受全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀課堂，形成學(xué)生閱讀小組

小組教學(xué)模式的存在，不僅能夠幫助學(xué)生吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的提升，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，進(jìn)而提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以事先將學(xué)生進(jìn)行分組處理，并將閱讀素材分發(fā)下去。隨后教師可以要求學(xué)生閱讀課文或是翻譯課文，并以小組為單位進(jìn)行表演。在此競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地提升對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，所以教師應(yīng)該不斷地更新自身的理念，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，并合理使用英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師也應(yīng)該整理好三讀之間的關(guān)系，使其能夠有效結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，并提升其英語(yǔ)實(shí)踐能力以及運(yùn)用能力。