學案導學法在初中英語教學中的作用探討

陳瑩明

（廣東省茂名市祥和中學，廣東 茂名）

教育改革的各項成果已經在初中教育階段有較為明顯的體現，新課改的實施對教師和學生同樣帶來新的教學體驗與成果的挑戰。隨著時代的發展，傳統的教學方式已經很難適應當前的教學需求，而學案導學法的提出就是新課改背景下提出的新教學方式，一方面它能使學生形成并掌握屬于自己的學習方法，另一方面還能讓學生在已有知識基礎上不斷創新從而獲得更多知識。

一、學案導學法的含義

和傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學方法不同，學案式導學法打破了傳統教學“老師講，學生聽”的教師主導式教學，轉而將教學核心圍繞在學生的接受能力與師生互動交流之間，真正站在學生的角度進行教學方法的考量。學案導學法是將學案作為教學的載體，導學作為教學的方法，要求學生在課前憑借教師提供的學案對課堂知識先進行學習了解，通過有目標性的預習，更好地對課堂教學方向有一個整體的把握。而老師在課堂教學中不單單是作為講解者，更多是要作為傾聽者，安排學生進行提問和討論，在交流互動中對知識框架有更清晰的了解與更嫻熟的掌握。在學案導學法的具體實施過程中，設置恰當的問題讓學生進行自主學習或小組分工討論，一方面可以加強學生對知識點的掌握與理解，另一方面對培養學生自學能力，形成綜合知識體系也有非常強大的積極作用。學案導學法的主要特征不僅在于“學與教”，而且在引導學生自我思考，凸顯“先學后導”的特點。針對以往教學過程中師生缺少交流、教學方法生硬的問題，學案導學法能夠高效解決這些問題。

二、學案導學法在初中英語教學中的實施

（一）自主學習

自主學習主要強調學生針對教師提供的學案在課前做充分的預習，目的在于在課堂上能夠快速接受老師要教授的知識，進而與自己預習的部分有機結合，形成更為深刻的記憶與印象。初中英語作為一門語言學科相比于其他科目有其明顯的特征，可以提前預習掌握的知識非常多，大到文章大意、語句語法，小到單詞拼寫、釋義，這些都能作為學案設計的素材供英語教師去挖掘。而教師在這個環節所要做的，就是設計科學合理的學案，對學生的自主學習能力進行逐步的培養和挖掘，使學生提升學習的主觀能動性，進一步提升學習效率。

（二）小組合作

英語作為語言學科，其教學重點不僅僅是為了讓學生應付考試，從學生的長遠發展來看，學習語言學科的最終目的是要將其投入到實際應用中，就是讓學生敢于開口說英語，在日常生活中能夠用英語。例如在學案中，教師可以寫一條每日的問候語或是簡單的課前對話練習，在課上課下都能安排學生用英語進行小組交流。這樣不僅能夠避免一些學生因為和老師交流會感到緊張而怯場，而且還能夠增強學生的口語能力。教師在小組合作討論期間需要注意對學生的傾聽，實時做好指導工作。

（三）檢測成果

課堂學習的成果最直觀的體現還是在試卷上，不論是隨堂檢測還是期中期末考試都是學生對老師教學內容與教學方法給出的直接反饋。尤其是通過隨堂檢測，教師可以通過學生對知識掌握的具體情況對教學內容進行適當的調整，以達到更好的教學效果。但是隨堂檢測需要把握好時間，不必每節課都要一測，一方面容易浪費時間精力反而達不到檢測教學成果的效果，另一方面每節課都要檢測容易對學生形成壓力，從而降低學生的學習積極性。

（四）課后鞏固

傳統教學方法的課后鞏固通常以老師為學生布置作業為主，教師一般只考量習題的量與難度，但學生對作業與習題有一種天然的抵觸情緒。在學案導學法中，不僅要注重課前學案的設計，還要注重課后鞏固中習題的布置，應當將習題緊扣學案，融入學案，在一定程度上能讓學生一看見題目就能回想起課堂內容和自己的預習過程，從而有針對性地鞏固所學知識。

三、學案教學法在初中英語教學中的作用

（一）提高學習效率

學案教學法最短期也最直觀的作用就是對學生學習效率的提高，通過課前針對學案的預習，課堂上對于學案的交流討論，課后有針對性地對學案進行復習鞏固，學生一方面對基礎知識點有了提前的掌握，另一方面有屬于自己自主學習的目標和時間，減少了無效學習的時間、精力的浪費，對提高學習效率有顯著作用。

（二）積累學案經驗，培養自主學習習慣

對于教師來說，學案不僅是一種有效的教學工具，也是總結教學經驗的一個過程。在一定的教學實踐累積后，教師可以根據不同的學生對學案進行調整，對學生實施差異化培養，學案也可以長期使用。對于學生來說，學案不僅是預習和鞏固知識的工具，更是一種復習總結的參考資料，便于自身養成自主學習的習慣，對于自主長期學習、知識體系的形成有積極影響。

（三）豐富教學內容

學案導學法引入初中英語課堂，一方面是對教學方法的進一步優化與提高，另一方面也是對英語教學內容的不斷擴充，通過教師精心設計的學案，學生能夠對單調的單詞、語法產生感性的認識，讓學生在溝通交流中切身體會到學習英語的樂趣，進而提升學生學習的主觀能動性。

綜上所述，學案導學法在初中英語教學的引入和推進是有明顯積極作用的，它不僅對學生學習效率、學習習慣的養成有積極影響，也對教師在長期教學中的經驗積累有了一個量化的實質。一方面它始終圍繞學生作為教學主體，不對學生自主學習過程及方法有過多干涉，另一方面也減輕了教師的教學負擔，讓教師能夠有更充足的精力放到提升教學質量上。