創設高中化學良好提問輔導方式

張 娜

（吉林省通化市通化縣綜合高級中學，吉林 通化）

在過去傳統的教學模式中，往往是教師一個人在講臺上進行授課，學生機械聽課，這樣的課堂效率是極低的。所以，我們要求教師改變過去的教學方式，采用提問式的教學方式引導學生學習。課堂提問是教師與學生互動的載體，在提問中可以充分發揮學生的自主性、教師的主導性[1]。那么下面，我就自己多年的教學經驗，談談高中化學如何創設良好的提問方式。

一、淺問——高難度的問題簡單化

一個對學生來說很難的問題，教師應科學地把其分解為一個個對學生而言簡單的小問題，對學生進行分部引導，讓學生在輕松歡快的學習氛圍中解決問題。教師所提出的問題應充分考慮學生的實際能力以及年齡，使學生在回答問題的過程中既可望又可及，而不是讓學生因為問題太難而放棄，甚至是降低學生回答問題的主動性和積極性；也不會讓學生覺得問題太過簡單而使的他們過于自信，驕傲自滿。教師在對學生進行提問后應給足學生思考的時間，只有這樣學生就會回答出來，一步一步對學生進行引導提問，有利于學生對知識的深入了解，讓學生茅塞頓開，引人入勝，這種提問方法不僅有利于激發學生的智力，而且培養了學生的探索精神。

二、定點——課堂提問有問目的性

高中化學課堂教學一般總要經歷導入、展開、總結幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務。教師在進行備課時應精心選擇問題，所提出的問題應極具目的性和典型性，在進行問題導入時，最主要目的應是創設問題情境，明確學習任務，激興啟思，使學生產生強烈求知欲。展開階段主要是引導學生主動探究新知，形成知識與經驗，發展學生的思維和能力。而總結階段則主要引導學生梳理知識，形成知識結構，提升思維方法。因此提問時要緊扣教學目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。

教師在提問時應考慮學生的身心發展以及化學課程學習的特點，注意學生的不同學習需求和個人特點。教師在提問時要對其進行綜合考慮，考慮其難易程度，同時應根據學生的能力水平以及知識基礎設計問題，注意問題梯度。避免在課堂中提問目的不明、隨意性大、片面強調開放性，造成課堂教學的低效。所以，對于高效的高中化學課堂而言，課堂提問就應該問題明確、簡單明了，讓學生積極主動地去回答。

三、留白——保證學生思考時間

在課堂提問后教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。并且注意傾聽學生回答的答案，在學生思考時，盡量不要打斷學生的思維。學生回答時，即使回答的是錯誤的，也盡量不要中途打斷學生，耐心地去聽完學生的答案，然后再一步步地給學生闡述他哪一步出現了什么樣的錯誤，然后再對學生的錯誤進行糾正，并告誡學生怎樣才能避免這樣的錯誤，這樣才會讓學生從自己的回答中認識出自己的錯誤，從而進行改正，以避免下一次發生同樣的錯誤，總結經驗，才能取得進步。

四、差異——關注學生發展

課堂所提出的問題要想有效果，應該適合所有學生，且難易程度適中，教師可以根據教學內容、教學目的，有目的地選擇學生提問。只有這樣才能讓每一個學生都參與到教學活動中來，才會促使學生用心學習化學，同時也會加強學生學習化學的興趣。在教學中，提問的對象是學生，故而不能只從教師角度來考慮問題的設計，而要對學生做好充分的分析，結合教學內容來設計問題[2]。因而教師在備課時，應考慮學生的實際情況，特別是學習困難的學生。這是因為，對他們來說四十五分鐘課堂的學習任務，他們怎樣都無法完成，但如果教師在進行提問時，適時地對他們進行關注，給他們提供想象、創造的空間，給他們提供思維的機會，讓他們在化學課堂中找到自己的位置，讓他們體驗到自身的價值，他們就會擺脫學困生這個稱號。

五、點撥——課堂提問有價值

如果在課堂的提問僅僅知識一問一答這種，學生很容易產生厭煩情緒。因而，教師應從“小步提問”向“大步提問”進行轉變，四十五分鐘的課堂應有一到兩個能引起學生關注的大問題。同時，應給足學生思考問題的時間和空間，這樣有利于學生思維主動性和思維積極性的調動。

總而言之，好的課堂提問對學生學習高中化學的主動性、積極性的調動有很大的促進作用。教師在進行數學教學時，應不斷地探索和研究，總結歸納，找到適合學生、富有自身特色的提問風格，只有這樣，才能讓課堂提問的作用得到真正發揮。