對中學美術學科“有效課堂”的幾點思考

袁 馨

（貴州省貴陽市南明區北京市第八中學貴陽分校，貴州 貴陽）

在初中美術教學中，應著力打造中學美術學科“有效課堂”，著重開發學生的非智力因素，培養學生的綜合素質。通過聯系學生生活實際，營造美術學科課堂教學氛圍，以期引起學生對美術濃厚的學習興趣，從而開闊學生視野，提升學生審美素養，形成完美健全的人格心理，從而把素質教育向縱深推進。

一、美術“有效課堂”教學理念

由于中高考升學競爭的壓力，美術學科往往成為邊緣學科，美術學科教學常常淪為擺設，學生的美學意識及美術實踐能力受到諸多壓抑和限制。但“素質教育”成為大趨勢的今天，美術課堂怎樣通過正確的教育教學方法才能使學生更好地發揮學習的主觀能動性，創造性地高效學習，打造美術學科的“有效課堂”，成為廣大教師努力探究的問題。

二、美術“有效課堂”教學意義

美術“有效課堂”通過創設教學情景，樹立學生對美學的欣賞意識和培養學生對美學的創新精神和實踐能力，不斷提高美術教育的效能。美術教師要與時俱進，及時轉變美術教學的思維模式，構建以教師為主導、學生為主體的教學模式，使學生完全擺脫傳統美術教學桎梏，積極主動探究，真正把美術學科學習的主動權交還給學生，在美術教師的合理引導下，讓不同層次的學生都能得到長足的發展。

三、美術“有效課堂”教學評價

教學評價具有促進學生個性發展、提高和改進教師教學實踐能力的作用。因此，美術教師對學生學習評價的方式直接影響到學生學習美術的態度和學習效果。評價需要多種條件，但最為基本的評價條件就是與美術課堂教學過程要緊密結合，否則教學評價也就無從談起。所以，美術教師一定要了解學生，根據學生的特點和實際情況去選擇合適的評價方式。“既肯定成績、也指出問題”這是美術學科常用的評價方法，這種評價方式學生樂于接受，從而激發學生對美術的興趣，使教師真正成為學生學習美術的引路人。

四、美術“有效課堂”教學實踐

1.“五步十環節”

第一步：自主學習。通過學生自主學習、獨立完成導學案，讓學生回顧曾經學過的知識要點，以便對本堂課的內容作更深入的理解。學生環節：獨立完成自主學習后，同學互查落實自主學習的效果；教師環節：進行必要知識點的補充。第二步：探究釋疑。解決自主學習中，學生不能理解、解決的問題。學生環節：學生按照導學案要求認真學習交流；教師環節：巡視課堂，發現問題及時補充、點撥。第三步：理解鞏固。采用“講座”的方式，利用多媒體課件，按教材的內容結構和順序，引導學生了解、欣賞和分析重點美術作品。學生環節：獨立自主完成后，同學互評對美術作品進行分析并給予鼓勵；教師環節：進行必要的點撥和補充。第四步：分層提高。通過分層練習，讓教師和學生都有共同進步。在理解基本學習內容的基礎上，能初步賞析不同國家各時期風格迥異的美術作品。學生環節：獨立自主完成后，同學互查；教師環節：教師提問學生，及時點評指導并進行必要的補充。第五步：總結歸納。給予學生更多時間、機會去自行總結。學生環節：獨立自主完成后，同學點評；教師環節：教師點評并引導學生歸納知識要點。

2.“師友互助”課堂教學“三結合”

美術教師與學生的關系是亦師亦友的關系，教師與學生課堂上的“三結合”是建立中學美術“高效課堂”的基礎，同時也使得教師與學生相互促進、相互提高。一是“師友互助”課堂教學是德育和教學有機結合。“師友互助”課堂教學重在對學生思想品性方面的培養和潛移默化的教化。教師與學生在互幫互助中，潛移默化地促進了學生思想的浸潤和發展，有利于培養學生理解別人、熱心互助、真誠待人等良好品德。二是“師友互助”使課堂教學中教師主導與學生主體有機結合。“師友互助”的課堂教學同樣是以教師為主導、學生為主體的全新教學模式。美術教師講解點撥，學生對自己發現的問題自行研討、自行解決，美術學科規律由學生自己探索鉆研。三是“師友互助”課堂教學與提升教師教學業務技能有機結合。通過“師友互助”教學模式的探究，使老師的教學技能和專業化水平都得到了很大的提升。這就要求教師做到高效備課，高效點撥。尤其在師生互助環節，無論教師的臨場發揮水平和應變能力以及對整個課堂的掌控能力等都有較大提升。