淺談小組合作學習在初中語文課堂中的運用

山福君

（吉林省輝南縣石道河鎮中學，吉林 通化）

百度百科上對“小組合作學習”做以下解釋說明：小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們在課堂教學中實踐的時候也要以小組為單位，合理安排每個小組的人數，盡量讓語文學習程度不盡相同的學生組成一個小組，起到互相幫助的作用。筆者將從以下三點就小組合作學習在初中語文教學中的運用展開論述。

一、小組人員的規劃與分配

小組人員怎么分配？每個組應該要分多少位同學？怎樣安排小組成員才能讓教學效果達到最佳？這些問題都是教師在開展組內合作學習之前要認真考慮的問題。我們平時的教學地點就是在固定的教室，在規劃小組人數的時候我們要充分考慮到我們的教學場地。以一個班為基準，劃分太多個小組教師一定會顧此失彼，組內人員較少也會讓學生的討論受限；劃分的組較少的話就會讓組內的討論太雜亂，每個人的意見各不相同，又很難找到一個平衡點，這也不利于課堂教學的順利進行。每組人員最好控制在5～8名，在給每個小組劃分人員的時候教師還要考慮到學生的興趣、特長、學習水平、性別、性格等綜合因素。很多教師在規劃小組的時候很容易忽視學生的綜合因素，這就導致最終劃分后的小組呈現出“兩極分化”的現象，一邊在熱火朝天地討論問題，另一邊卻死氣沉沉，沒有人愿意主動在組內發言。這也啟發教師一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則進行合理劃分。

二、安排組內研討活動

在小組劃分好之后我們就要針對每個小組派發學習任務。教師根據語文課程標準制定的教學任務、教學重難點、教學目標來派發。在整體教學的過程中教師只能在課堂上傾聽到少數同學的觀點，大部分學生只能受限于課堂時間不能站起來回答問題。小組合作學習能幫教師很好地解決這個問題。教師要給每個小組都派發同樣要討論的問題，小組內的每位成員都要發表自己的意見，最終由小組長整理歸納，代表小組發言。為了讓學生都有在課堂上發言的機會，每組的小組長也要定期更換。比如說在學習《從百草園到三味書屋》這一課時，教師就可以給每個小組以下幾個問題：（1）作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？（2）你對三味書屋的學習生活有什么印象？（3）你覺得作者筆下的這位先生是個什么樣的人？這幾個問題對整篇文章的理解有畫龍點睛的作用，在組內交流之前，教師應該給學生足夠的時間通讀課文（或是指定的段落），讓學生思考過后再在組內展開討論。學生經過深思熟略后給出的答案會讓他們對課文有更進一步的理解和認知。這樣的學習方式有助于促進每位學生表達能力的進步，他們學習的自主性和獨立性也會因此逐步提升。小組合作學習不僅可以解決課文講解的相關教學任務，在識字寫字教學中小組合作學習也能發揮出極大的作用。小組長可以充當教師聽寫每位組員生字生詞，在早自習的時候還可以帶著組員一起默寫生字。在《從百草園到三味書屋》這一課中，生字生詞比較多，例如說確鑿 záo，菜畦 qí，桑椹 shèn，輕捷 jié，油蛉 líng，斑蝥 máo，纏絡chán，攢 cuán，人聲鼎沸 dǐng，竇 dòu，厥士 jué，拗ǎo，倜儻 tì tǎng，金叵羅 pǒ，盔甲 kuī，繡像 xiù，錫箔 xī bó……由于學習難度較大，組內成員的相互聽寫、檢查、督促對學生識字寫字學習也會有一定的幫助。

三、教師參與，及時指導

在學生討論的同時教師并不是“無所事事”地在一旁觀望，作為學生學習的指導者、合作者，在學生討論的過程中教師要在各小組間巡查，認真觀察每位學生的表現并對每個小組的討論進度做到心中有數。小組內爭執不下的時候教師還要及時幫助他們回歸到問題本身，尋找到最佳答案。每個人對于一段文字或是一篇文章的看法都不同，組內成員表達出自己的看法還需要組長總結歸納，這種總結也需要教師專門進行培訓指導。如果把每個人的觀點都羅列出來工作量比較大，也沒有達到“總結”的要求。教師要指導學生學會把相同的意見歸納在一起，達到“二合一”，當有組員有新穎的想法提出時，我們也要把它作為總結匯報的重點呈現出來。

口語交際是語文學習中不可或缺的一部分，也是現代社會每個人必備的生活技能。美國現代成人教育之父戴爾·卡耐基曾說：如果你是對的，就要試著溫和地、技巧地讓對方同意你；如果你錯了，就要迅速而熱誠地承認。這要比為自己爭辯有效和有趣得多。在小組合作學習的時候，學生也會在不同的看法之間搖擺不定，但隨著語文學習能力的提升，學生提出的看法也會越趨近于“完美理解”，這對他們的思維能力、答辯能力、語文素養的提高都會有極大的幫助。