合作學習在初中英語教學中的有效應用

岑美佳

（廣西壯族自治區河池市巴馬瑤族自治縣盤陽中學，廣西 河池）

合作學習是隨著新課程改革而逐漸被推廣運用于各學科教學實踐的教學組織形式，在運用過程中，其優勢逐漸顯現出來。一方面，通過合作學習形成互幫互助、共同進步，學生在相互啟發交流的過程中完成英語學習，實現班級的整體進步；另一方面，合作學習之下，能夠實現課堂的良好氛圍，拉近師生之間、生生之間的距離，全面推進教學工作的發展。

一、合作學習在當前初中英語課堂的現狀

合作學習作為一種教學組織形式，在新課標初期就已經形成了，由此經歷了較多的實踐與嘗試，然而在當前初中英語教學中，運用合作學習組織教學工作，仍然存在著一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.教師仍然占據主導地位

在初中英語合作學習過程中，教師給予學生的合作學習時間、空間都十分有限，很多時候，合作學習并不能達到一定的效果，點到為止往往發展成為流于形式，未能真正達到合作學習應有的效果。而最終教師的講解，才是教學的重點，教師更多地關注到的是教學的內容，而不是學生探究出的答案。

2.合作學習缺乏系統的規劃

在組織合作學習過程中，很多教師都將合作學習作為與學生互動溝通，或者說是活躍課堂氛圍的手段，但是卻忽視了合作學習本身作為一種學習的方式及手段，需要得到更多的關注。合作學習的主題不明確、內容不完善、時間緊張、對最終的結果關注不足等問題的存在，這些問題缺乏系統的考量，往往使得合作學習流于形式，難以推動教學工作的發展。

二、合作學習在當前初中英語課堂教學的運用策略

1.實現合理的分組

在當前初中階段合作學習組織過程中，分組更多的具有隨機性，即前后桌、同桌就可以組成一個學習小組了。事實上，在組織合作學習的過程中，需要嘗試更為系統、科學的分組。在一個小組中，形成學生之間的互補，活潑的與內向的、基礎扎實的與基礎薄弱的、口語好的與書面語好的等，只有形成互補，才能使合作學習以一種整體的姿態得以發展，以達到1+1＞2的效果。除此之外，在日后的教學發展中，教師可以進一步地將學生的分組學習推廣到課下，這樣在課堂中隨機組合的合作小組就顯得尤為單薄了。在組織分組過程中，能夠主動照顧學生的個性特征、英語基礎、學習興趣等多個方面，在綜合考量下形成較為穩定的合作小組，再針對不同小組的特點，以小組為單位制定教學目標任務，使每個小組的學生能夠通過合作完成當初未能完成的教學任務，全面推進教學工作的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。在當前小學英語教學中，實現合理的分組，能夠為接下來英語任務的完成奠定扎實的基礎，全面推進合作學習的發展[1]。

2.為小組合作學習創設情境及任務

在英語合作學習中，教師可以嘗試為學生創設合作學習的情境及明確的任務。在情境設計過程中，教師可以嘗試為每個小組創設獨立的情境，如引導學生進行角色扮演，圍繞一個主題展開討論，如在學習“My friends”一單元中，要求學生運用英語介紹自己的朋友，可以為學生創設介紹自己的筆友、網友、同桌等不同的場景。在教學中，也可以嘗試借助多媒體設備，為學生創設情境，嘗試將英語歌曲等融入課堂，從情境氛圍、興趣氛圍等全面調動學生學習的積極性。在當前小學數學教學中，為學生的學習、成長奠定扎實的基礎，全面推進學生的發展與成長。在教學中幫助學生設置明確的任務，能夠使學生的合作探究更具目標性，幫助學生快速成長[2]。

3.關注到合作學習的延展性

在學生實現合作學習的過程中，已經由原本的獨立自主學習轉向為合作學習，這也就意味著學生的學習可能性得到了進一步的增加，在這種情況下，教師可以嘗試為學生布置一些延展性內容，實現課上課下的聯動。如在每個月為學生制訂一些英語閱讀計劃，由學生合作自主完成，每個月底組織學生利用一節課的時間進行溝通交流等，這些都是課堂教學中所未能達到的，通過合作學習得以實現[3]。

在當前初中英語教學中，教師能夠關注到合作學習的有效應用，尋找到推動學生成長的關鍵所在，能夠極大地提高教學效率，給學生自主思考與探究的空間及時間。在英語教學中，教師能夠更多地尋找到教學發展的途徑所在，為學生的成長做出啟示，幫助學生實現合作學習，全面實現合作學習在新時期英語課堂的突破，打破傳統的弊端限制，全面推進學生的成長，發揮其積極意義。