分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析

王 倩

（遼寧省鞍山市臺安縣新臺中學，遼寧 鞍山）

閱讀是幫助學生進行知識獲取的一個有效途徑，它能夠很好地幫助學生擴大他們的知識儲備量，促進學生各項能力的發展。閱讀能力的高低對于學生信息獲取的質量與數量都有重要的影響，現階段大多數初中學生的英語閱讀能力較弱，無法很好地在閱讀中獲取需要的知識。為了幫助教師更好地解決這個問題，我們可以通過對教學對象、自身備課、閱讀材料、教學方法以及作業等的分層來提高學生的閱讀水平。

一、教學對象分層

想要真正地將分層貫徹在教學中，教師就要先了解班級中各個學生的情況，對學生進行一個全面的了解。教師可以先對學生進行學習態度、學習成績等各個因素的調查，然后對每個學生都做一個客觀的綜合性評價，將學生進行分層，按照他們的特點與能力分為好、中、差三個層次。在分完這次的層次后，并不代表學生的水平永遠是這樣，教師必須要知道，在這個過程中學生是不斷變化的，他們可以通過自己的努力來改變現狀。因此，教師要對學生的平時情況進行不間斷的考查，通過每一個階段的變化來讓學生合理的流動，注重因材施教。當然，這種分層并不是簡單地將學生劃為三六九等，主要目的還是幫助學生更好地按照他們的特質來進行學習，在進行分層教學的過程中，教師必須著重注意這一點。

二、教師備課分層

由于學生情況的不同，教師在對學生進行分層后就要進行分層次的備課，設置好相應的層次目標，使教學更加適應分層教學。首先，教師要設立共同的英語學習目標。這個教學目標是針對整個班級的學生來制定的，因此，教師在進行班級學習目標的制定時，必須注重整個班級的平均水平。其次，教師要設定一個預備的目標，這是對班級大多數同學而言的。教師在設定這個目標時，必須保證絕大多數同學通過努力都能夠實現這個目標，使這個目標具有可行性。最后，教師還需要設定一個拓展性的目標，它的受眾群體主要是班級內英語成績優越的學生。教師制定這個目標是為了讓這些學生能夠開拓自己的眼界，擴展知識面。因此這個目標的重點是在學生的思考能力和自學能力的培養上。

三、教學方法分層

在初中英語課堂中，教師還需要對不同層次的學生進行不同的教學，做到因材施教。在教學時，初中英語教師需要根據學生的英語能力來進行教學，對于一些基礎較差的學生，教師可以更多地采用鼓勵性教學法，當他們解決一些小問題、主動學習時，教師就要對他們進行鼓勵；而對于那些成績中等的學生，教師則要將重點放在如何幫助他們更好地做到靈活運用知識點上；對于那些水平較高的學生，教師要讓他們進行更加高層次的題目解答，當他們取得較大成績時再進行鼓勵。布置作業分層也很有必要，面對不同的學生層次，教師的作業布置要有所區分。例如，在進行預習作業的布置時，教師對于各個層次的學生就要有不同的要求，對于水平較好的學生，教師要求他們不僅能夠熟讀課文，還要將課文中的單詞、句子進行較好的了解，最好進行一定的拓展；而對于中等層次的學生，教師則將要求放在熟讀課文與進行單詞的簡單了解上；對于基礎較差的學生，教師的作業重點則是讓他們能夠將文章通順的閱讀。除了預習任務的分層，教師在進行復習任務的布置時，也要進行強度的區分。教師可以將課堂檢測進行區分，一部分是基礎題，另一部分則是拓展題，基礎題主要針對的便是成績較差和中等生，拓展題則主要是為基礎較好的學生而設計的。教師在進行測試時，必須要讓各個階段的學生明白自己的學習重點與做題重點，時常對他們進行反復的訓練，在布置復習作業時，對成績較差的學生布置一些基礎題的練習；對于成績中等的學生則是對題目進行一定的變化，讓他們能夠更加熟練地運用;對于成績較好的學生，教師要引入更多的課外拓展題目，進行學生能力的提升。最后，教師在進行課外拓展任務的布置時，可以讓一些水平較好的學生閱讀一些與英語有關的優秀雜志，例如《學英語》等，對于那些成績不盡如人意的學生，則更多地推薦他們看一些英語畫報與相關的兒童讀物，通過簡單的英語閱讀內容來提升他們的英語閱讀水平。

總而言之，初中生英語閱讀水平的提升不是一朝一夕就能完成的，這就需要學生與教師都進行長期的奮斗。教師在進行教學時，要更多地將分層引入教學中，做到對各個方面的分層，通過精細化教學來針對各個不同階段的學生進行更好的英語閱讀教學。而學生要更加努力地配合教師，明白自己的學習重點與內容，通過自己的努力來進行層次的流動。