初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效成因及策略研究

江云峰

（湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)長(zhǎng)郡湘府中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙）

小組合作學(xué)習(xí)屬于新的教學(xué)模式，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，主要是由于其能夠解決數(shù)學(xué)抽象性問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，深化了對(duì)數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題的理解，鍛煉了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在實(shí)際過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法充分發(fā)揮效用的現(xiàn)象，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率下降，降低了數(shù)學(xué)課堂的有效性，需要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)低效成因的分析，從而采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，確保合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮效用。

一、基于初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效成因

1.小組成員的劃分不科學(xué)

小組成員劃分不科學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)低效的成因之一，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，教師通常是根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行小組成員分配，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在一組，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在一組，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相近，彼此之間相互借鑒的效率不高，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率不高。此外，教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，未根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好等進(jìn)行合理的分配，導(dǎo)致成員之間的矛盾較多、摩擦較大，無(wú)法進(jìn)行有效的溝通，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱[1]。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，若是沒(méi)有科學(xué)地進(jìn)行成員分配，會(huì)導(dǎo)致成員之間產(chǎn)生抵觸心理，不利于數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2.學(xué)生的合作意識(shí)薄弱

學(xué)生的合作意識(shí)薄弱是造成初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效的主要原因之一，學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)并且合作技巧較差，使得成員之間容易產(chǎn)生摩擦，或者是不懂得如何進(jìn)行合作，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法充分發(fā)揮作用。學(xué)生的合作意識(shí)薄弱并且教師沒(méi)有給予及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的合作積極性下降，阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展。例如，小組成員中學(xué)習(xí)好的學(xué)生容易出現(xiàn)驕傲心理，對(duì)于同組學(xué)習(xí)較差的學(xué)生產(chǎn)生鄙視心理，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是浪費(fèi)時(shí)間，不利于自己成績(jī)的提升。此種想法會(huì)導(dǎo)致小組成員不和，增加了成員之間的合作壓力，降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略分析

1.科學(xué)合理地進(jìn)行小組成員分配

唯有科學(xué)地進(jìn)行小組成員安排，才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提升，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。數(shù)學(xué)教師需要合理地進(jìn)行成員分配，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行小組成員搭配，使成員之間相互吸引，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。此外，教師需要結(jié)合小組成員的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行小組職位分工，使得每一位學(xué)員都可以發(fā)揮自身的價(jià)值，將小組凝聚成一個(gè)整體，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升[2]。對(duì)于學(xué)生的分組，教師需要做好準(zhǔn)備工作，充分地了解每一位學(xué)生的基本情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征將4～5人分成一個(gè)小組，確保小組成員數(shù)量的合理性。明確好小組成員的職責(zé)，使得每一位成員各居其職，充分發(fā)揮每一位成員的優(yōu)勢(shì)。合理進(jìn)行分組，科學(xué)安排小組成員職責(zé)，是數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提，唯有確保小組劃分的科學(xué)性，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

2.強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)

合作意識(shí)是小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的核心力量，唯有強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，才能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，從而促使學(xué)生之間互幫互助解決問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效性。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，講解合作學(xué)習(xí)技巧與注意事項(xiàng)，使得學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)模式，并且能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，豐富了課堂內(nèi)容，改善了教學(xué)環(huán)境，使得數(shù)學(xué)課堂更具活力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生提供了自我展示的平臺(tái)[3]。教師是合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，需要對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程把控，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破合作學(xué)習(xí)的障礙，確保每一位學(xué)生投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，可以深化學(xué)生之間的情感，有助于提高班級(jí)整體凝聚力，不僅促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展同時(shí)滿(mǎn)足了素質(zhì)教育的需求。

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效成因主要有學(xué)生的合作意識(shí)薄弱與小組成員的劃分不科學(xué)。文中從強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)與科學(xué)合理地進(jìn)行小組成員分配兩方面論述了初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，進(jìn)而為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究奠定基礎(chǔ)。