談歷史課的高效學習策略

王 雪

（吉林省扶余市第三中學，吉林 扶余）

這些年的新課程改革，讓我越來越清醒地認識到一點，課堂教學無論怎么改，怎么革，都不能離開一個“本”，那就是必須著眼于學生學習效率、效益、效果提高的最大化，要最大限度地調動學生自主學習的主動性和自覺性，要讓學生真正學會并能夠會學，保質保量地達成教學目標，做到了這一點，你的改革就是成功的；做不到這一點，你的改革就是失敗的。至于采取什么方法，什么形式，我認為，“條條大路通羅馬”，只要有效率、有效益、有效果，“不管白貓黑貓”，能讓學生學習質量提高，能讓學生的身心健康發展，什么招法都可以。本文主要結合自身多年歷史課的教學實踐談一點教學體會。

一、讓學生對教學內容有興趣，愿學

有一個現象相信大家都注意到了：無論是做什么事情，如果你對這件事感興趣，愿意做，那么你做得就上心，就有興趣，就投入，最終的效果相對也肯定較好。反之，不感興趣的事情，無論你怎樣強制他去做，由于心里對這件事情抵觸，那你怎么做都感到別扭，其效果也肯定不會好。學習更是如此，要提高學生的學習效率，首先必須喚起他們對學習內容的極大興趣，讓他們從內心里有一種想學、想研究的沖動，有一種想要攻克并取得成功的渴望。這樣他們就會自覺地認真去學、去研究，“不用揚鞭自奮蹄”。比如說，課堂上對一些歷史事件、歷史人物多追問幾個“為什么？”——“三國時期的關羽到底是怎么死的？”“你怎么評價朱元璋這個人物？”“三教九流具體指哪些內容，你怎么看這些歷史文化，如何評價？”“朱元璋的‘與民休息’政策的本質是什么？”等等，這些都會喚起學生極大的思考探究熱情，他們會爭先恐后地亮出自己獨到的觀點，試想，如果課堂上能激發這樣的學習熱情的話，其教學效果還會不好嗎？正所謂“興趣是成功的鑰匙”，這話一點不假。

二、讓學生明確學習目標，想學

我們教者往往整天高喊“提高教學質量”，又整天抱怨“學生不愿學習，就知道玩”，然而卻忽略了一個重大的問題，學生為什么不愿意學習呢？不知道同仁們認真思考過這個問題沒有，拋開其他因素不講，學生的學習效率不高，其實與學生對本節課的學習目標茫然是有很大關系的，說得直白一些，學生對這節課到底應該掌握哪些知識不甚了了，不知道應該學會什么，為什么會出現這種狀況呢？責任在我們教師身上。你想啊，我們在上課的時候，眉毛胡子一把抓，不能夠突出重點，老牛趕山，從后往前推，尤其是又沒有明確地交代這一節課的學習目標是什么，必須掌握哪些內容，因此學生學得很糊涂，哪些內容都想學，也都想學會，最終的結果是，哪些內容也沒有學好，效果不佳。比如說在教學《文藝復興》這一內容的時候，上課伊始，教師就應該開宗明義，向學生交代清楚，通過這節課的學習，主要應該理清以下內容：（1）知道什么是文藝復興，認識文藝復興時期人文主義的含義是什么，了解文藝復興產生的背景、成果以及意義都是什么。（2）知道薄伽丘等人的主要作品具體都有哪些，這些作品對文藝復興產生了哪些影響。當學生明確了這樣的學習目標的時候，聽課時就會在教師的引導之下，自覺地向這些知識靠近，或者有意識地在課堂上刻意搜尋這些“有用”的知識信息。我們常說，課堂上要“會”聽課，什么意思？就是聽課的時候要學會“過濾”，把你所聽到的與教學目標沒有關系的過濾掉，把與教學目標有關的甚至關系緊密的知識留下來，如此，你的學習效果就會相對較好。

三、讓學生學會學習方法，會學

葉圣陶有一句很有名的話，叫做“教是為了不需要教”，怎樣才能達到不需要“教”這個境界呢？就是讓學生掌握“不需要教”的學習方法，自己能夠獨立地會學并且學會。因此，這里的“學習方法”很重要。課堂上，教師一定要多多向學生傳授、總結有益的學習方法，若是他們不需要教師“教”，自己獨立地就能夠把需要掌握的那些知識學好、學透、學會，達到了這樣一步，那就實現了“教是為了不需要教”了。試想，到了那一天，我們的教師會教得多么輕松，我們的學生會學得多么愉快，我們的教學質量會多么高效！

綜上，我們有理由說，世上無難事，只要肯研究，只要認真研究，認真實踐，就能夠取得理想的效果，歷史課的教學也是如此。這一點，毋庸置疑。