如何在初中英語課堂教學中激發學生學習的積極性

王相宜

（大連博思中學，遼寧 大連）

常言道，興趣是最好的老師，更是學生學習的主要動力。傳統初中英語教學將課堂主體都集中于教師，學生只被動地聆聽，長此以往的學生注意力就會變得十分渙散，無心學習，不僅無法掌握所學的知識，還會讓學生抗拒和厭惡學習。尤其英語是一門語言教學，需要教師在閱讀、口語、寫作等方面提升學生英語水平，激發學生學習英語的興趣，所以英語教師可結合學生實際情況和課程特點制定科學合理的教學策略，調動學生學習積極性的同時提高初中英語課堂教學效率和教學質量。

一、以游戲作為課堂引導，引導學生巧記知識

自英語成為主要課程之后，關于英語教學模式的研究一直存在，不同教師采取的英語教學方法不同，自然而然會收獲不同的教學效果。游戲教學也是素質教育背景下延伸而出的教學方式，目的在于調動學生的參與積極性，使學生全身心投入到英語學習當中。單詞是英語學習的基礎部分，也是構成語言的基本單位，初中階段學生正處于學習英語初級階段，只有打好單詞關才能讓學生在愉快輕松的氛圍中感受到學習英語單詞樂趣。在英語單詞學習時引入游戲教學可達到這一教學目的，以“there”單詞為例，將其拆開可以變成“the”和“her”，在re后面添加一個d則可變成red（紅色），再添加一個a則可變成read（讀）。“sun（太陽）”將 u-n拆分后再添加字母可變成son（兒子），可以引導學生想象兒子在每個家庭中都是核心，更是家里的小太陽。這種拆分和添加單詞方式可以延伸出更多的新單詞，學生在這種教學中也能充分感受到學習英語單詞的樂趣，從而快速掌握英語單詞。

二、借助多媒體開展教學，激發學生學習興趣

相關教育學者曾指出，科學合理的方法可以促使學生發揮潛在天賦，拙劣的方法則影響才能的發揮。同理而言，良好的教學方法能幫助教師完成教學任務，讓學生快速掌握知識。目前初中英語教學過于單一沉悶，沒有結合學生的身心發展規律，以致于教學效率不佳。再加上初中階段的學生天性活潑好動，思維極其活躍，想象力也十分豐富，如果英語教師可以緊抓這一心理特征，那么必然能激發幼兒學習興趣。英語教師在課堂教學中運用多媒體技術為學生構建想象空間，糾正學生的錯誤學習方式，進一步優化學生學習能力。英語教師在課前仔細篩選收集的英文視頻，要求所篩選視頻題材應富有教育意義和滿足學生心理需求以及認知水平。以牛津初中英語七年級下冊Unit 7 Abilities一課為例，英語教師就可為學生播放一段由著名演員自編自導自演的《荒島余生》片段，這部電影人物獨白和自白都較為簡單，再加上影片主題也有較強的震撼力，符合學生的學習心理，自然有利于提高英語語法的學習效率。再以牛津英語七年級上冊Unit 5 Going shopping一課為例，英語教師可以為學生播放在網絡搜索的和購物相關的二維動畫，并讓學生在課堂中以對話情境表演，學生在輕松愉悅的氛圍中不僅可以掌握語法知識，也可以進一步提升語言交際能力。

三、實施跨文化課堂教學，提升英語教學質量

英語是世界通用性語言，學生學習英語的關鍵在于提高多元文化素質，因而初中英語教學就可結合學生實際情況培養學生的跨文化意識，從而促進學生全面發展。初中階段學生面對新奇事物時仍然有較為強烈的好奇心，教師就可緊抓學生這一心理特征開展教學，最大限度地提高課堂教學效率。常言道：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”即學生只有參與其中才能充分感受到文化魅力，對此可采取以下方法教學，例如常見的關鍵事件法，跨文化交際在初中英語教學中十分適用于非言語思維方式、交流習慣、文化風俗等不同教學體驗，因為每一個文化故事都值得學生深入了解和思考，而英語教師可以引導學生對其中的文化背景進行分析，引導學生感受多元文化魅力。例如英語教師引入以下故事，一對英國夫婦前往巴基斯坦旅游，這對夫婦在逛當地民俗市場時，丈夫穿了一身休閑短袖衣褲，太太則穿了花紋上衣、緊身短褲和涼鞋，二人在游逛的過程中，當地人用一種非友善眼光看待，甚至還有人口出惡言。夫婦在面對這種情況既迷茫又憤怒。上述就是經典的跨文化英語案例，可以調動學生參與英語文化學習的積極性。

總之，隨著我國經濟水平大幅度提升和社會快速發展，教育和以往相比也發生了較大變化，越來越重視如何在課堂教學中激發學生學習的積極性，促進學生全面發展。英語作為初中教育的重要學科之一，自然肩負著培養學生綜合素質的重任。在教學過程中需要充分考慮學生個體差異，并在此基礎上優化課堂教學，最大限度調動學生參與英語學習的積極性，進一步提高英語課堂教學質量，促使學生全面發展。