初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探討

陳澤波

（廣東省廣州市增城區新塘鎮菊泉中學，廣東 廣州）

初中學習階段，是學生重要的學習階段之一。學生在進行數學的學習活動中，可以對自身的思維能力進行有效的培養。因此，初中數學教學有著重要的地位。由于傳統教育模式的影響，課堂以數學教師的主動講述為主，從而忽視了學生的課堂主體地位，使學生只知道被動地接受知識，缺乏主動探索的精神，從而使學生的提問能力得到缺失，因此，教師應創新教學方法，提高學生的提問意識。

一、營造良好的提問氛圍

初中階段是學生重要的學習階段之一，學生具有較強的興趣與好奇心，對一切未知的事物具有強烈的探索意識。因此，教師在初中階段，培養學生的提問意識與自主提問能力極為重要，同時，還可以取得良好的實施效果。但由于傳統教學模式的影響，在以往的數學教學過程中，以教師的主動講授為主，教師在課堂中占據主體地位，從而忽視了學生的課堂主體地位，使學生的自主探索能力得不到提高，自主提問能力與自主提問意識得不到加強。教師在教學的過程中，注重數學知識的主動講述，不能使學生充分地進行自主的提問，使學生的探索意識大大缺失，一旦出現問題，都是以淺顯的數學問題為主。出現這種現象時，教師一般都以直接給出答案為主，從而阻礙了學生的主動探索意識。要想在初中教學的過程中，培養學生的自主的提問的能力，首先，教師應轉變教學觀點，創新教學方法，注重營造輕松愉快的數學課堂氛圍，使學生在自主的學習過程中，主動提出問題。教師應積極維護學生與教師之間的良好關系，使學生與教師之間的對話平等，從而使學生愿意與教師進行交流，愿意表達出自己的內心想法，從而使學生的學習主體地位不斷顯現。例如，教師在講授平行線這一課時，應給予學生足夠的時間，使學生自主地對平行線的基礎知識進行掌握與理解，使學生能夠充分自主地發揮想象力與創造力，從而對培養學生的自主地提問能力起到促進作用，從而提升了學習效率[1]。

二、創建真實的教學情境

數學是一門具有較強邏輯性與系統性、抽象性的學科。因此，學生在學習過程中會出現很多的問題。數學教材中的數學定理與數學概念呈現出枯燥性的特點。因此，學生在遇到相關的數學問題時，容易產生困惑。長此以往，會嚴重打擊學生的學習興趣，從而使學生喪失主動提問的能力。因此，教師應根據這一現象，深入地探索教學方案，從而提出有效的、科學的解決方案。在初中數學教學的過程中，教師應注重設立實際的情景教學模式，使學生能夠快速地融入初中數學的課堂中，使學生能夠對自己疑惑的問題產生探索意識。在實際的情境的實施過程中，教師應充分利用現代化的教學工具，創新教學方案，例如，組織學生進行游戲教學等，教師在進行游戲教學的過程中，應主動幫助學生進行尋找有特點的規律題目，使學生充分地進行深入探索，從而激發學生在學習數學方面的樂趣，使學生在不斷的探索與思考之中歸納總結問題，從而發現問題的規律性。教師通過創設實際的問題情境，使學生充分地融入課堂的活動中，使學生對自身的問題，有了充分的了解。在這樣的學習環境中，學生能夠自主地提出問題，從而使初中數學的教學效果得到明顯的改善。教師在教學的過程中，培養學生的自主提問能力極為重要，學生可以通過對疑惑的問題進行提問，從而找到解決的辦法，充分地投入到學習的過程中，提升自身的學習效率與質量[2]。

三、組織學生進行評價

在初中學習的過程中，對學生進行評價極為重要，可以使教學的效果得到明顯的改善。由于學生之間存在個體差異性，導致學生提出的問題有所差別，數學素養不高的學生，提出的問題難以滿足數學教學的需要。因此，教師應充分發揮自身的影響，對學生的提問給予合理的評價，從而使學生能夠更好地提出問題，從而使初中數學的教學效果得到明顯提升，教師在教學的過程中，應充分鼓勵學生進行提問，樹立學生的自信心，激發學生的思考意識，從而使學生能夠提高學習效率[3]。

在初中數學教學的過程中，培養學生的主動提問意識與能力至關重要。學生可以通過自主的提問，培養自身的思維創造能力，從而使學生尋找問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力得到提升，使學生可以更好地解決數學實際問題。因此，教師在教學的過程中，應重點培養學生的自主提問能力，使學生的數學素養得到不斷提高，從而提高學生的數學成績。