多媒體在小學數學教學中的運用

（德州市湖濱北路小學 山東德州 253000）

一、前言

1.研究的目的和意義

多媒體能夠將復雜的內容以外顯的直觀化的形式表現出來，激發(fā)小學生的興趣。但是隨著多媒體的廣泛使用，也暴露出一些問題，例如內容繁瑣，只注重多而雜的內容，忽視小學生的接受能力；形式花哨，只注重課件的外在表現形式，添加一些無關的聲音和特效。所產生的實際教學效果并未達到人們預期的結果，進而影響課堂效率。針對此現象的出現，本文從理論與教學實踐角度，對多媒體教學進行深刻的分析和研究，并對如何科學運用多媒體提出具體可行的辦法，發(fā)揮多媒體的最大使用價值。

2.研究方法與創(chuàng)新之處

基于本論文的性質和研究的需要， 主要采用了觀察法、文獻綜述法這兩種研究方法。

觀察法主要是觀察教師在課堂教學中課件的表達形式與內容。觀察老師的課件制作是否簡潔，所展示的內容是否突出本節(jié)課的教學重點，課件是否是自己精心設計的，等等。

文獻綜述法，主要是針對某一研究的選題，搜集相關且具有一定研究價值的文獻資料，將資料中的各種觀點進行歸納、整理、分析，取其精華，由此及彼的概括，然后總結出具有價值的理論，為文章提供理論依據。

二、多媒體在使用中存在的問題

1.在認識上存在著誤區(qū)

有些教師嚴重依賴多媒體，認為只要將教學內容使用ppt的方式呈現，就能取得比粉筆加黑板的模式優(yōu)越的教學效果，變傳統(tǒng)的“人灌”為時髦的“機灌”，學生課上大飽眼福，課下大腦空空，被動的參與學習過程。

2.過于關注課件的外在表現形式

有些教師為了讓課堂生動、活潑、有趣，吸引小學生的注意力，在ppt上插入與教學內容不相關的聲音、動畫等元素，以及炫目多變的文字效果，形式花哨，追求個性、奇特。這樣一來，小學生的注意力容易被一些無關的因素所吸引，導致數學課變成了欣賞課。

三、多媒體在小學數學中的作用

1.抽象的數學概念具體化

根據皮亞杰的發(fā)生認識論，7—11歲的小學生處于具體運算階段。具體運算是一種與真實的實物相關的心理活動，小學生開始運用抽象思維解決具體問題，但仍要以具體形象作依托，而借助現代化多媒體這種模像直觀，提供客觀實物的模型，可以使抽象的數學概念形象化、具體化。

如在教學小學五年級上冊“等式的性質（1）”時，本節(jié)課主要是根據等式的性質解方程，由等式到方程的跨度比較大，思維水平達不到，這時借助多媒體技術，將抽象的數學概念具體化。利用多媒體給學生出示天平，天平左邊是x，右邊是5，此時天平保持平衡狀態(tài)，此時方程為x＝5。如果在天平的左邊放上重量為2千克的蘋果，天平的左邊就會變重，此時運用多媒體動態(tài)演示，天平向左傾斜。這時，如果想讓天平保持平衡狀態(tài)，該怎么辦？通過對天平的觀察，知道需要在天平的右邊放上相同重量的物體，天平右邊的重量變成了7千克，此時，天平左右兩邊的重量相等，才能處于平衡狀態(tài)。此時方程變?yōu)椤皒＋2＝5+2”。從而得出等式的性質之：如果在等式的左右兩邊同時加上同一個數，這時等式仍然成立。這樣從直觀的演示抽象出數學概念，加深對概念的理解。

2.化靜為動，加強教學生動性

“圖形與幾何”是小學數學的主要內容之一，而幾何圖形是抽象性比較強的內容，學生理解起來有一定的困難，很難找到解決途徑。而借助多媒體演示，使靜止的圖形動態(tài)化，提高教學的生動性，從而提高數學學習的興趣。

如在學習“圓的面積”時， 學生對公式推導過程難以理解，而借助多媒體可以使復雜的圓面積的推導過程具體化。利用ppt動態(tài)示范，把圓分成2n個小扇形，讓小扇形按順序依次組合，拼成一個新的圖形。這樣通過借助多媒體對學生進行引導，在學生的頭腦中建立“化曲為直”的數學思想，使學生在推導過程中抓住重點，降低難度，從而體現小學數學知識由感性到理性的轉化，很好地完成教學目標，提高效率。

四、多媒體在運用中應注意的事項

1.根據教學內容需要，合理選擇教學手段

多媒體雖在文字、圖像、聲音、視頻等方面有優(yōu)勢，但是還不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆加黑板的教學手段，這時要根據教學任務的要求，選擇恰當的教學手段。如一些重點例題的講解、過程的推導，不能一味的用課件代替，教師在黑板上板書的時間正是學生審題、思考的時間，教師必要的板書講解會降低學習難度，提高課堂效率。

2.注重師生間的雙向交流

盡管多媒體能夠將所學內容系統(tǒng)地呈現出來，幫助小學生直觀形象的理解知識，但仍要重視課堂中教師與學生之間的雙向交流與溝通。尤其是低年級的小學生，無意注意優(yōu)先于有意注意的發(fā)展，需要教師提供方向，使小學生的注意力集中在學習任務上，增加小學生參與課堂的機會，體現新課程理念倡導下的學生觀。

結語

多媒體應用于實際的數學課堂，能夠優(yōu)化課堂情境結構和教學結構，刺激學生多種感官參與學習，讓小學生全身心地投入到課堂學習中，調動其學習主動性和積極性，對知識的理解更加深入。

但是多媒體在實際的應用中也存在很多不足之處，多媒體僅僅是一種輔助的教學方式，并不是萬能的，它也有自身的局限性，并不是所有方面都優(yōu)于其他手段。

所以，我們要根據教學內容和學科特點，合理選擇教學手段，發(fā)揮多媒體的最大使用價值。

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