芻議高中語文寫作教學的有效策略

肖之韻

（江西省宜春市銅鼓中學，江西 宜春）

寫作是語文教學中不可或缺的重要組成部分。寫作教學不僅能夠增加學生的文化底蘊，提高學生的語文知識水平，還對其他學科的學習有著積極的影響。但目前來說，我國高中語文寫作教學中存在著許多問題，主要表現有：學生對寫作缺乏興趣，消極對待寫作訓練；許多學生的作文“模板化”現象嚴重，藝術性不足，沒有真情實感；部分學生語文基礎薄弱，寫作語言匱乏等。因此，教師要不斷提高自身的教學能力，優化、創新寫作教學方式，加強對學生的指導，提高寫作教學的有效性。

一、閱讀與寫作相結合，積累寫作經驗

在語文教學中，閱讀是學生學習知識、積累知識的過程，能夠讓學生不斷提高語文水平，增加文化底蘊，是寫作的基礎和前提。通過閱讀，學生不僅能夠積累大量優秀的寫作語言，還能夠從別人的文章中汲取經驗，學會寫作的方法和技巧。只有有了扎實的閱讀功底，學生才能有效地提升自身的寫作水平。有些高中語文教師忽略了閱讀與寫作之間的關系，習慣于將閱讀和寫作分開進行教學，以至于學生難以將閱讀過程中的一些寶貴素材和經驗靈活地運用到寫作當中去，降低了寫作教學的效率。因此，教師在教學中，要將閱讀與寫作充分地結合起來，培養學生在閱讀中積累寫作素材和經驗的能力，為學生的寫作打下堅實的基礎。

例如，在教學《荷塘月色》一課的時候，這篇課文是現代抒情散文中的名作，文章通過對景色的細膩描繪，含蓄地抒發了作者內心復雜的思想感情。教師要引導學生對課文進行深入透徹的分析和理解，并從文中汲取作者寶貴的寫作經驗。從語言上來說，文中在寫景的時候有許多優美生動的句子，如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的”；又如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”同時，文章還運用了比喻、暗喻、擬人、通感等大量的修辭手法，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”等。對于這些內容，教師要重點講解，讓學生產生深刻的記憶和理解，然后，教師可以讓學生有意識地進行仿寫，并且鼓勵學生將課文中寫作的技巧和手法運用到以后的寫作中去，提高作文質量。

二、聯系現實生活，激發學生寫作動力

寫作是一種與現實生活息息相關的藝術形式，生活是寫作的基礎，沒有現實生活作為基礎的寫作將會是空中樓閣，既沒有真情實感，也沒有現實意義。有些教師在寫作教學中存在著照本宣科的現象，導致學生對于寫作主題缺乏足夠的了解，或者不感興趣，只是為了寫作而寫作，難以有效地提高自身的寫作水平。高中語文教師在開展寫作教學的時候，要注重與學生的現實生活的聯系，提出與學生生活密切相關的作文主題，引起學生的情感共鳴，從而避免學生寫作拼湊字數、內容空洞的現象。

例如，在教學《父母與孩子之間的愛》一課的時候，在講解完課文后，教師可以先利用多媒體的方式播放關于親情的公益宣傳片，進一步激發學生內心的情感，然后讓學生以“父愛”或“母愛”為題進行寫作，寫出自己與父母之間發生的一兩件感人的事情，并表達出自己的感受。這個主題與學生的生活有著緊密的聯系，能夠讓學生想起父母對自己無私的愛和付出，從而產生強烈的寫作欲望，寫出的文章也能夠飽含真情實感，有力地提高了學生的作文水平。

三、拓寫閱讀感受，促進學生思考

在高中語文的寫作教學中，寫讀后感是一個重要的方式。許多學生在寫作中都容易出現缺乏思想感情的問題，對此，教師可以組織學生通過寫讀后感的方式進行寫作訓練。閱讀往往能夠引起學生較強的心理波動，激發學生的思考，教師可以讓學生在讀完文章后，寫下自己的思考和感受，既加深了對文章的理解，又有效地提高了自身的寫作能力。

例如，在教學《包身工》一課的時候，我為學生布置了一篇讀后感，包身工悲慘的境遇深深地觸動了學生。學生產生了強烈的寫作欲望，認真地進行了寫作，并積極地在課堂上進行分享。有些學生重點描寫了內心的感受，表達了對包身工的同情以及對不良廠家的控訴；有些學生重點寫對包身工現象的思考，分析了這種現象背后的原因，如“貧苦農民難以維持生活，只好讓兒女到上海當包身工”“承辦人利欲熏心，采用誘騙的方式變相進行人口的販賣”等。由此可見，寫讀后感的方式能夠充分激發學生思維的活躍性和積極性，提高學生作文的質量。

在高中階段，寫作教學不僅能夠提高學生語文水平，還對學生綜合素養的發展有著重要的作用。教師要從學生的身心發展特點和認知水平出發，不斷優化和改進教學方式，提高寫作教學的有效性，促進學生知識水平和修養的共同提高。