基于核心素養的高中生物學探究性學習

詹文英（福建省南平市建陽第二中學，福建 南平）

新課標提出，應當以學生發展作為根本的新課程理念，從更深層次上關注學生的情感體驗，通過創設學習情境、實踐環節，拓寬學習渠道，轉變學生傳統的學習方式，從而實現學生學習、能力發展以及態度和價值觀念的高度統一。對此，新課改的目的在于促進學生轉變傳統的學習理念，讓學生更加高效地開展學習活動。如何把握新課程理念來創新教學方式，轉變傳統的教學理念？探究性學習方式順勢而生，是指導學生進行學習方案設計和開展探究性學習的根本保證。

一、對高中生物探究性學習的認知

探究性學習是在探究式學習的過程中，教師研究教案，針對學生不同的特點開展探究性學習，進而開發出的一種學習方案，有效引導學生探索、求知未知的奧秘，進而追求美好的生活，能夠有效開發學生的智力，針對學生的不同能力設計出來的一系列的探索問題，同時強化相關情境和學習方案，在實際的教學活動當中為學生提供全程探究活動使用。

探究性學習對于教師而言，主要的目的是為了讓學生明確本節課程學習的目標，同時明晰此節課程需要解決的問題以及應當掌握的知識點，通過創設情境進行提問，在有效教學中提高學生的創新能力和創造性思維。因此，探究問題是探究性學習的關鍵所在。教師應當根據學生的學習目標、教學內容以及學生的實際學習情況針對性地設置有必要的問題，幫助其將知識點轉化為探索性問題的要點，進一步調動學生學習的積極性和主動性，激發學生自主學習的內因。

探究性學習對于學生而言，可以在學習前，也可以在教學中，學生能夠從教師設計的問題當中找到興趣點，從而得知學習的方法。同時還能夠在質疑問題的過程中發現自己的問題，對提出的問題深入思考、討論，進而獲得獨創的研究成果。學生在自主創新、自主探究式學習的過程中，不僅能夠全面掌握知識，同時還能夠轉變學習方式，有效地提高了自身的實踐創造能力。

二、高中生物探究性學習的要素及原則

以高中學生作為研究對象，主要通過行動研究法對高中生物探究性學習的設計和運用進行探究和實踐。

（一）高中生物探究性學習的組成因素

現代教育理論認為，學生在實際的教學活動中很容易受到原有的經驗影響，因此，探究性學習的運用，需要充分認識到學生原有經驗的獲得，也需要涉及多元化的教學方式，但是對于基本的結構應當更加規范化。

探究性學習主要包含的內容有“探究課堂、教學目標、教學重難點、知識梳理、知識構建、探究解決”六大部分，其中，知識梳理指的是學生在本課題研究的過程當中所必須要掌握的背景知識，能夠幫助學生對前期學習的內容進行回顧和梳理。知識構建這個部分是學生必須要在課堂活動之前完成的內容；探究解決是學生通過自身的研究和探索，實際解決在學習當中遇到的問題的過程。

（二）高中生物探究性學習遵循的原則

探究性學習是以學生作為實踐活動的主體開展的教學活動，探究性學習的核心在于問題的提出，只有提出的問題具有創造性和啟發性，才能夠從根本上激發學生的探索欲和求知欲，有效提高學生學習生物的積極性和主動性。同時探究性學習還需要遵循主體性、問題性、興趣性和多樣性等原則。

（三）高中生物探究性學習流程的設計運用

教師針對當前的學習現狀和問題進行探究性學習，而后讓學生根據自身情況開展自主探究，學生對問題提出疑問，最后教師進行答疑解惑，學生通過教師的引導強化內在的能力，教師和學生之間也要構建良好的知識框架和脈絡。

三、基于核心素養下高中生物探究性學習的建議

（一）創設問題情境，有效激發探究意識

創設問題是思維的源泉，也是不竭動力。教師需要對問題進行精心的創設，這樣才能夠不斷激發學生的學習熱情，拉近學生和知識之間的距離，讓學生始終處于一種積極和活躍的狀態。學生帶著教師布置的任務和內容來進行閱讀和學習，能夠推進學生進一步深入思考，開展探究性學習。因此在實際的教學活動中，教師應當根據學生的實際情況，圍繞生物教學目標，精心對問題進行設計，有效引起問題的連鎖反應。教師通過問題來引起學生的好奇心，將解決問題和學習新知識結合起來，引導學生深入了解知識，解決問題，有效提高課堂效率。

比如在具體的學習當中，教師可以將教學目標設計為具有主題線索的生活情景劇，有效調動學生的學習熱情，幫助不同層次的學生都能夠對生物產生濃厚的學習興趣。在教師的誘導下，學生積極主動地參與到學習的過程中，在學習中促進自身全面發展。比如在學習“基因指導蛋白質的合成”這節課的時候，教師通過多媒體的方式來播放“藝術家通過煙灰和口香糖的DNA來還原主人相貌”的視頻，提問問題：（1）DNA指的是何種物質？（2）人的相貌主要是什么決定的？（3）為什么通過煙頭和口香糖中的DNA就能夠還原人的相貌？引起學生的好奇，同時也會激發自己進一步探索的欲望。

在進行連環問題的過程中，教師還需要勇敢創新，通過開放式思維來設計課堂教學內容，激發學生主動探索與思考。這種方式不僅能夠有效激發學生的問題意識，還能夠拓寬學生思維的廣度和深度，培養學生的創造性思維。比如在學習“生長激素的生理作用”這節課程的時候，教師可以設計如下問題：是否可以通過生長素來獲得無籽西瓜？如何操作？為了解決這一問題，學生不僅需要回想起自己之前學習到的知識，同時還要對未知的領域進行猜測和探索，在不知不覺中就完成了對思維的創新。

（二）創新教學方法，創建良好的探究過程

學生學習是否具有積極性和主動性，和教師的教學方法息息相關。因此，教師一定要認真研讀教材，根據教材的內容選擇適合學生學習的教學方式，充分采用現代化的技術和手段，比如通過多媒體課件的演示和錄像的觀看，加深教學實驗的具體化操作，開展充足的課外學習實踐活動等，進一步激發學生的學習興趣和探索求知欲，有效提高學生的學習成果。

開展探究性學習的目標是教會學生使用科學探究方法。科學探究方法包括觀察、實驗、證據搜集等以及對搜集到的內容的求證和探索，教師只有讓學生掌握學習方法，才能夠讓學生從學習到會學習。在實際的探究過程中，學生經常會遇到需要獨立思考的問題，或者難以解決的問題，此時，教師可以組織相關的興趣愛好小組共同探索、研究，比如在學習“染色體變異”這節課的時候，學生首先需要了解染色體的概念，教師可以用紅色和藍色兩種不同顏色的卡片裁剪出染色體的形狀，藍色來自于父方，紅色來自于母方，讓學生親自動手搭建雌雄果蠅體內的染色體模型和配子的染色體組成模型，對學生提出問題：（1）這樣同組的同源染色體能否存在與果蠅的精子中？（2）你認為非同源染色體是什么？進一步引導學生開展合作探究活動。小組成員就自身的疑問提出解決方案，在這個過程中，學生能夠自主學習，分析問題能更加透徹，同時對概念的理解也更加清晰。教師在關鍵處予以指導和點撥，有效提高學生的學習效率，還能夠促進學生和教師的情感交流，營造良好的學習氛圍。

（三）組織交流心得，反思內在形成新知

學生通過自主探究活動，對所學習到的內容進行歸納、總結和比較，形成對問題的自我認知，以加深理解和記憶。雖然說生物知識看起來比較凌亂繁雜，但是其內部之間都存在緊密的聯系。只有學生主動歸納和把握這些知識，才能夠將學習到的知識真正轉化為自己的思維產物，從根本上理解其原因。在教師的指導下，學生通過和教師與同學之間的溝通和交流，教師的建議和學生的思維碰撞都能夠讓學生重新審視探究的過程，對解決問題的過程進行進一步的反思和總結，提高自己的認知能力，讓學生在原有的認知結構中，將學習的內容轉化為新知識，從而提高自身的思維能力。

（四）課外拓展和延伸，豐富探究性學習內容

課堂教學時間短暫而寶貴，基于核心素養下的高中生物探究性學習應當向課外拓展、延伸，讓學生到更廣闊的時空去創造，實現探究性學習的遷移和拓展。作業設計與部署是課外拓展和延伸的重要途徑，能夠彌補課堂教學的不足，教師需要從實際出發，根據學生的實際特點和個體性差異，針對性學生布置作業。比如，對于一些學習能力較為薄弱的學生，可以利用他們喜歡動手的特點，布置對應的小實驗和創新活動，發揮作業功能，讓學生自主開展探究性學習，以此提高他們對于生物學科的熱愛。生物學科包含很多知識和內容，教師可以指導學生開展課外閱讀，上網查找課外生物資料，加強學生對于課外素材的整理和搜集。

四、小結

新課程教學改革大力提倡探究性學習模式，探究性學習是一種科學的教學方法，在高中生物教學中開展探究性學習能夠營造輕松、和諧的教學氛圍，使課堂煥發出生機、活力，發揮學生教學主體的地位，調動學生學習、探究的欲望和熱情，實現學生由“讓我學”到“我要學”轉變的同時，還能夠培養學生動手能力，活躍學生思維，增強學生創新能力、分析能力的提升，對促進學生綜合素質及核心素養發展大有裨益。