培養(yǎng)小學數學核心素養(yǎng)的教學指導策略分析

平潭綜合實驗區(qū)城東小學 林海英

數學核心素養(yǎng)是指教師教學時，要培養(yǎng)學生的綜合能力，如技能、觀念和品質等。數學核心素養(yǎng)包含了解決數學問題的能力，數學問題的發(fā)掘、研究以及解決等能力。由此，在小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)主要從以下幾點入手。

一、引用案例培養(yǎng)學生數學應用意識

數學與生活是密不可分的，數學教師在教學時引用生活案例，以此來調動學生自主學習的積極性。在課堂教學時，教師以整合的方式優(yōu)化教學方案，讓學生在課堂中獲取深層次的數學知識。一方面，教師利用現(xiàn)代化信息技術向學生直觀展示圖形，有助于提高學生學習數學知識的樂趣；另一方面，教師在課堂中將數與形結合，深層次分析理論知識，發(fā)散學生的數學思維。

例如，在人教版小學數學一年級上冊《認識圖形》教學中，教師首先利用信息技術為學生直觀展示圖形，有助于學生更好地理解圖形間的聯(lián)系。然后，在多媒體課件上展示長方形、圓形以及正方形，引導學生自己動手動腦畫出圖形，并分小組探討圖形的特點。最后，教師讓學生舉例說明生活中的哪些物體有這些圖形，如飯桌、電視機以及自行車的轱轆、魔方等。教師先讓學生自主研究，之后列舉實際案例進行解釋說明，有助于拓展學生思維，明確生活與數學之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生應用數學的意識。

二、設計活動培養(yǎng)學生邏輯思維能力

小學數學教師在課堂教學中要結合學生的學習能力，不斷改進教學形式，開展實踐教學，調動學生學習興趣，通過設計多樣化的實踐活動，培養(yǎng)學生思維的邏輯性，提升課堂教學的效率和質量。

例如，在人教版小學數學二年級上冊《厘米和米的認識》教學中，在學習厘米與米的基礎知識后，通過設計不同的問題情境來調動學生自主學習的積極性，一方面讓班級學生分成兩組，A組學生負責測量，B組學生讀出長度，并寫在報告紙上，一起向老師匯報；另一方面通過多媒體技術向學生展示“龜兔賽跑”的課件，讓學生在練習紙上量出龜兔各跑了多遠，使小組的學生一起合作完成任務。通過設計主題多變的訓練活動，有助于學生對數學產生興趣，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生自主思考和研究的習慣，并為未來的學習奠定基礎。

三、利用生活實例培養(yǎng)學生運算能力

學習數學知識，一方面是為了提高學生數學技能，另一方面是要讓學生將學習到的數學知識應用到生活中，由此教師在教學時要提高學生對數學的應用意識。在課堂教學中，教師可通過應用情境案例的方式來激發(fā)學生的應用意識。

例如，在人教版小學數學三年級上冊《時間的計算》教學中，教師可設計情境問題讓學生思考，如“在太原國際馬拉松（約42千米）比賽中，甲隊員跑了2小時，乙隊員跑了130分鐘，誰跑得更快？”

四、優(yōu)化教學理念培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學數學的教學工作不但要引導學生學習知識，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在為學生講解課本知識的同時，也要構建和諧的學習環(huán)境，關注學生的各方面成長，加大對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生在健康、積極的環(huán)境中學習，同時，整合新課改理念提出的各項要求，以學生學習需求為基礎，構建全新的教學理念，以此實現(xiàn)預期設定的教學目標，提升課堂教學的效率和質量。

五、結語

學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是短期就可以完成的工作，教師要從小學階段就重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，由淺及深，不斷提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學工作的效率和質量。