靜等花開
——開展誦讀唱游課教學初探

山東省淄博市博山區特殊教育中心學校 謝俊玲

一、誦讀《弟子規》《三字經》，增強特教學校智力障礙學生的識字能力

智力障礙學生因身心的特殊性，識記速度慢，記憶容量小，教師可以利用每天早上25分鐘的誦讀唱游活動時間，指導學生吟誦《弟子規》《三字經》，采用跟老師讀、配樂誦讀、接句誦讀等形式，大大調動了學生誦讀的積極性，提高特殊學生對經典的感受力。誦讀時學生在無意識狀態中“自動識字”，比單一依靠語文常規教學獲得的識字量增加許多。

二、誦讀唱游課教學，有效激發特殊學生語言表達能力，提升肢體的協調能力

有些教材故事性強、角色形象生動的內容，很適合表演。有的智力障礙學生好動，表現欲強。在教學時，教師充分把這兩個方面結合起來，組織學生邊誦讀邊表演。如教學《狼和小羊》一文時，先讓學生跟讀課文，體會課文內容，然后我讓學生戴上頭飾，分別扮演狼和小羊，學生在表演中，發揮自己的能力，把角色的神態語氣，動作表情，用自己理解的方式表達出來，時而憤怒，時而憐憫，極富感情色彩。這樣通過誦讀表演結合，讓學生慢慢地感受課文所表達的內容，進而提升學生的語言表達能力，經過這樣的訓練學生不僅肢體協調能力增強，而且學會如何表達自己的情感?？梢?，在教學中，可以結合特殊學生實際，適時營造和諧的氛圍，在課堂上進行多種多樣的朗讀表演訓練，逐步提升特殊學生的語言表達能力、肢體協調能力。

三、誦讀唱游古詩，讓學生感受古詩的音樂美

我國的歌唱家王蘇芬老師積極推廣“歌唱中國古詩”音樂活動， 音樂教育家廖乃雄老師和作曲家谷建芬老師也為一些古詩譜曲， 創作出適合兒童演唱學習的古詩歌曲，如《靜夜思》《畫》《春曉》《回鄉偶書》等。這些古詩大多以風景和人文為主，詩詞和旋律都具有優美的韻律和節奏感， 更利于學生體會詩歌的意境。特教學校的學生，語言表達能力都較弱，肢體不太協調，但樂感很強，他們更喜歡唱古詩，表演古詩。教學古詩《春曉》時，從孩子的自然本性出發， 先請學生欣賞一段配樂歌曲，再欣賞春天那萬物復蘇、花開鳥鳴的畫面。然后根據古詩節奏的特點用串鈴、鈴鼓、雙響筒等樂器演奏同時伴隨身體晃動、哼唱有機結合，培養他們的合作意識，激發學生的音樂表現力和創造力。

四、誦讀唱游課教學，有效促進智力障礙兒童正確表達情緒

心理學表明，智力障礙學生的情緒本質上和健全人是一致的，但智力障礙學生由于智力障礙，思維能力也受到了影響，對自己的情緒很難控制和把握。因此，要從智力障礙學生的實際出發，引導他們控制和調節情緒，使智力障礙學生能及時地調整心態，獲得積極而樂觀的情緒狀態。在誦讀唱游課的教學中，教師可以利用音樂、舞蹈等讓學生體會不同的情緒，并讓學生學會正確地發泄自己的情緒。特別是自閉癥兒童，經過誦讀唱游有效安撫自閉癥兒童的情緒行為，使興奮、亂跑、多動、焦慮不安的學生逐漸安靜、逐漸放松。

通過一段時間的誦讀唱游教學，學生記憶力大大提高，孩子的識字量大大增加，孩子們敢說話了，尤其是那些本來聲音就小的孩子，每次都能張開嘴大聲說、唱。運動能力進步更大，平衡能力、肢體協調能力都有提高。家長反映孩子們自從背了《弟子規》《三字經》，比以前懂事了，回到家能幫父母做力所能及的家務。智力障礙學生在唱、跳、玩、動中感知事物，啟迪思維與想象，發展基本的運動能力和協調性、靈敏性以及節奏感、韻律感，學得更輕松、更快樂，情感也更豐富。