創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

福建省平潭嵐城上樓小學 王 芳

隨著教育改革的不斷開展，在實際的小學語文教學中，使用正確有效的教學方式能夠達到意想不到的教學效果，情境教學法不但能夠實現有效開啟學生學習知識的積極性，更能帶動學生學習的效率。

一、創(chuàng)設情境教學的定義

情境教學法指在教學的過程中，教師有目的地帶入或者創(chuàng)建具有一定情緒色彩、主體形象生動而具體的場景，以此來吸引學生的一種狀態(tài)體驗，以此來幫助學生理解教材，促使學生們心理機能更好發(fā)展的一種教學方法。

情境教學的核心是激發(fā)學生情感，調動學生們對于學習小學語文知識的興趣。情境教學法應用到小學語文課堂教學中，是讓學生更多地領會和學習生活中現實存在的語文知識的重要方式，是教師引導學生熱愛學習語文知識的重要手段。

二、情境化教學應用到小學語文教學中的策略

小學語文教師在講解教材知識之前，為了能夠把學生們吸引到所要學習的知識內容中來，通常在課堂教學過程中播放視頻和音樂，或者講故事來創(chuàng)造懸念，帶動學生學習的積極性。由于每節(jié)課的時間都是固定的，所以教師要注意引入的情境不應占用太長的課堂時間，遵循簡單而且生動的原則，更多是在感官上對學生有所刺激，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在人教版小學語文四年級上冊第五組《頤和園》的教學中，為了加深學生對課文內容更深入的認識和解讀，教師可以給學生播放視頻，如展現頤和園歷史文物和文化古跡等，以直觀形象的畫面提高學生的學習效果。

為了有效地提高語文課堂教學的效率，促進小學生對教材中故事情節(jié)、人物活動和文章內容中心主旨的了解，應使用情景教學方式把學生的發(fā)散性思維同課堂教學內容相互聯(lián)系起來，參照學生們的感性體驗來使學生們把課堂教學內容很好地理解和吸收。例如，在教授人教版小學語文四年級上冊第二組《題西林壁》的時候，教師可以為學生創(chuàng)設出站在廬山之中的情境，引導學生們主動地去分析教材中哪些文字體現了廬山景色迷人，使學生深入感知教材文字內容。

三、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中應用的重要意義

（一）讓學生熱愛文字，提升對文學內容的賞析能力

在我們的教學過程中，學習語文就是培養(yǎng)學生各項能力的前提和基礎，如識字、寫字、寫作、口語交際能力等，提升學生對于感情的參悟能力，使學生們在語文知識的學習中愉快地發(fā)展和成長。在現實的情境教學過程中，創(chuàng)設學生感興趣的情境，不但能夠提升學生對文學內容的認知、領會能力，還能引起學生們情感的共鳴，把所學習的內容牢牢記住，達到最優(yōu)的學習效果。

小學語文教學中應用情境教學方式，有利于學生更深層次地感受學習內容，使學生處在良好的情境氛圍之中，配合現實生活與情感的體驗，對課本中人物的鮮明形象、動作行為、曲折情感和故事情節(jié)等有更深更透徹的理解與感悟。如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學內容于具體形象的情境中，有著潛移默化的暗示作用。

（二）激發(fā)學生學習小學語文知識的興趣，愉快學習

教師在小學語文的教學過程中，借助情境教學的方式進行教材知識的教授，快速有效吸引學生的注意力，讓其在學習知識的過程中感受到快樂，不但深入、有效地學習了課本中的知識，更達到愉快學習的目的，消除學習知識的負擔感。

四、結語

創(chuàng)設有效情境，實施有效教學，事實證明這種教學模式是適應現代化的教學模式，凸顯時代環(huán)境下的教學特性，小學生教育教學中存在普遍應用的意義和必要。根據教材內容精心創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生學習的濃厚興趣，最終愉悅高效地達成小學語文的教學要求。