利用教材內容“授人以漁”

大慶市薩爾圖區月亮灣小學 李立艷

為了使學生獨立閱讀教材開展學習，培養學生的自學能力，下面以教材中的概念、法則、應用題教學為例，談談怎樣利用數學教材教會學生自主看書學習。

一、概念教材教學

概念往往按照由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排。在教材教學時，要引導學生看書，注意教材上分析、歸納的過程。讓學生明白，教材的具體材料是結論的根據，結論是從具體材料中抽象概括出來的，不仔細閱讀具體材料，就弄不懂結論的來龍去脈。只背結論不懂原由是不會把知識真正學到手的，這種學習方法是非常不當的。

例如，引入分數概念時，筆者有意識地提出幾個問題引導學生看書，啟發學生獨立思考。提出的問題有: ① 一個物體或一個計量單位怎樣分?分幾份?取幾份? ② 幾個物體怎樣分?分幾份?取幾份? ③ 什么叫分數?舉例說明。引導學生帶著問題看書自學，學生很快就了解了分數的概念。在此基礎上引導學生剖析概念的本質，讓學生明白分數的表述過程，解決了分的對象、分的方法和分的結果。這個關鍵性問題搞清楚了，分數意義也就真正理解了。只有這樣為學生提供有意義的知識信息，才能促使學生主動看書學習，并對信息進行加工處理，從而獲得新知。

二、 法則教材教學

法則教材，往往是在例題的豎式旁邊用小字加注或在方框里說明算理。而對法則教材的教學，就要引導學生注意看豎式旁邊的旁注或方框里的說明。例如，在講授被除數，除數末尾都有0的除法時，教材先用一般除法法則計算，讓學生應用一般法則完成之后，再用商不變性質進行簡算，完成右邊的豎式。豎式旁就有這樣的注釋，“余數為什么是100而不是1?”，由于學生形成了良好的看書習慣，學生在預習時都很認真地思考了這個問題，課堂討論時就很激烈，筆者在學生的討論中適時給予方向性引導和必要的糾正。

經過討論，學生不但把余數末尾“1”的道理弄懂了，并理解了注釋問題的重要性，同時通過比較、答疑，不但明白了兩種算法間的內在聯系與區別，而且激發了勇于探索新知的積極性，從而培養學生思考問題的方法，即想什么和怎么想或往哪里想問題的基本思路。這樣圍繞著旁注的問題，讓學生充分討論。

三、應用題教材教學

對應用題的教材教學，要引導學生注意看題目下面講述的解題思路。例如，我要學生完成例題下面“做一做”的練習題題目：“一項工程，甲隊單獨做要用20天，乙隊單獨做要用30天。如果兩隊合做，每天完成這項工程的幾分之幾?幾天可以做完?”學生很快地列出了第一問算式：“1/20+1/30”，第二問算式：“1÷（1/20+1/30）”，然后筆者發問“1/20表示什么?”“1/30表示什么?”學生都說不出其中的含義，這時筆者引導學生認真地閱讀例題的分析思路，然后再讓學生說明算式中各部分表示的含義，很快學生就明白了其中的含義。

在教育教學中，引導學生掌握正確的學習方法要抓住以下三個重要環節：第一，要從根本上把培養和發展學生獨立學習的能力作為數學的重要目標，并把培養和發展學生的獨立學習能力落實到教學實踐中去。第二，要充分相信學生的獨立學習能力，提供學生充足的學習時間，根據不同教材內容、不同年段學生，按照從扶到放，逐步培養學生看書學習的能力，充分挖掘學生獨立學習的潛能。第三，要打破傳統的“教師講學生聽”的教學方法，從根本上轉變教學觀念，促使學生具備主動探索新知的能力。

實踐證明，引導學生掌握認真看書、獨立思考、解決問題的學習技能后，學生等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學生就會自己學習，舉一反三，逐步做到無師自通。