問答模式提升小學高年級學生對英語語篇的理解能力

江蘇省揚州市廣陵區(qū)頭橋中心小學 姚 宏

一、問答模式的概述

問答模式致力在語篇材料的基礎上不斷深入挖掘信息以及英語知識點，達到提升學生理解能力的教學目的。根據新知識的學習規(guī)律，問答模式可分為簡單、綜合和拓展三部分。簡單問答只涉及語篇文本含義；綜合問答深入到英語知識點的研究；拓展問答開放學生思維，讓學生自由交流和想象。三種問答方式能夠引導學生深入文本，養(yǎng)成良好的語篇理解習慣，逐漸學會克服語篇理解困難，探索文本含義，享受學習的快樂。

二、問答模式提升高年級語篇理解能力的策略

按照問答模式的三步進行語篇理解引導，能夠讓學生找到適合自己的學習方法，發(fā)現語篇閱讀的樂趣。本節(jié)以譯林版五年級上冊為例，詳細地闡述問答模式的運用策略。

（一）問答語篇基本內容，梳理全文大意

語篇的基本內容是問答模式的基礎。在學習新課程或接觸新文本材料時，學生需要理解清楚段落中的每一句話。為了讓全班學生都能夠掌握語篇的基本含義，需要在課堂上設計簡單問答內容，鼓勵全班學生參與回答。例如，在Unit 2 A new student單元中，教師按照Story的對話部分將課文講解一遍。而后將對話內容改編為“學校有什么類型的教室，這些教室在什么樓層”，向學生提問“Are there any art rooms ?”這類問題，激發(fā)出全班學生的熱情。最后，將改編內容進行全文大意梳理，讓所有的學生都能夠清清楚楚地搞明白每個句子表達的含義。簡單問答也是在提示學生語篇涉及的表達內容，是引導學生理解語篇的第一步。

（二）問答語篇難點句子，分析英語知識

語篇中總會存在幾個難點句子，要么是句意理解難，要么是句子成分多理不清楚頭緒。從本質上看，語篇難點的出現是綜合了多個英語知識，擾亂了學生的理解過程。教師通過問答的提示方式，使學生掌握分析難點句子的方法，從而提升其理解能力。

（三）問答語篇話題素材，擴展詞匯范圍

高年級語篇是針對某一話題進行的具體敘述，在與單元內容相對應的語篇練習中，學生不僅會看到單元詞匯，還會看到學過的詞匯以及單元話題涉及的同類詞匯。為了讓學生接受這些詞匯，可采用問答模式進行引導。例如，在Unit 4 Hobbies單元學習的過程中，對應的語篇練習涉及“My mother likes cooking”，cooking在單元中并沒有出現。面對這種詞匯，教師可以向學生發(fā)問：“同學們，你們的媽媽在家做飯嗎？那做飯這個單詞怎么拼寫呢？”學生思考一番后，教師便從文中找到“cooking”，并向學生解釋其含義，將其與“愛好讀書、打籃球、彈鋼琴”等歸為一類，明確具體類別，以便學生使用這些新詞匯。適當的問答可以將新詞匯轉變?yōu)閷W生們的詞匯寶庫，讓他們能夠跨過更多的閱讀障礙。

（四）問答語篇理解疑問，掃除思維盲點

語篇理解疑問是學生閱讀理解需要跨越的最后一道坎，具有較高的難度。因此，需要挖掘出學生的疑問，并針對疑問進行深入細致的分析。問答模式可以確定學生思維過程的錯誤，鎖定學生的思維盲點，從而達到提升學生理解能力的目的。例如，在“At weekend”話題中，語篇提到“They come here to have a rest after a week’s hard work”，學生困惑“here”后面可以加這內容嗎？為什么？針對這種思維盲點，教師應向學生解釋“here”可以表示地點，類似“in the park”，句子中加的內容是目的，以介詞“to”引導。解釋完成后，再向學生分析“come to here”中的“here”。類似的思維盲點還很多，需要教師有耐心地幫助學生細致分析和學習，盡最大可能掃除思維盲點，提升理解能力。

三、結語

通過問答模式提升學生語篇理解能力的策略，突出解決了學生在語篇理解中的單詞難題、句子理解難題以及思維判斷難題。小學高年級教師應從日常問答入手，幫助學生突破學習難關，收獲學習的快樂。