讓“蝴蝶效應”在初中語文教學中綻放光芒

江蘇啟東市濱海實驗學校 顧 燕

20世紀80年代美國氣象學家洛倫茲在一次講演中提出：遠在巴西的一只蝴蝶扇動翅膀所帶來的微弱氣流，也許能在幾星期后的美國德克薩斯引起一場龍卷風。從此，“蝴蝶效應”之說聲名鵲起，這與我國的“星星之火可以燎原”“千里長堤，潰于蟻穴”之說有異曲同工之妙。作為一名初中語文教師也可以引導學生產生“蝴蝶效應”，牢固樹立“以生為本”的教學新理念，密切關注課堂教學中的細節，讓“蝴蝶效應”在課堂教學中綻放光芒。

一、因材施教，培養學生良好的讀書習慣

中學高級教師徐杰執教《七顆鉆石》曾經引起語文教師們的廣泛關注，這堂課最成功之處就是徐教師不厭其煩地提醒學生：“邊讀邊做記號，讀書要細心，連標點也不要放過。”這一教學細節充分反映了教師特別注重培養學生認真讀書的良好習慣。可見，教師在平時的語文教學實踐中，培養學生學習習慣要貫穿始終，恰如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨一般，它雖細小不惹眼，卻能帶給語文課堂驚鴻一瞥的精彩，留給學生一種終身受益的好習慣。

另外，不少學生雖然對課外閱讀熱情高漲，或買或借許多好書來看，但往往翻了沒幾頁就把書束之高閣了。面對這一情況，教師一定要循循善誘，譬如，我經常在課間隨機和幾位學生聊讀書心得，并在班上宣讀學生的讀書筆記，功夫不負有心人，經過較長時間的耳濡目染，學生逐漸養成了愛讀書的好習慣。

二、耐心傾聽，構建師生和諧的教學氛圍

在師生互動過程中，既要讓學生注意傾聽教師的點撥，提問講解，教師也要傾聽學生的發言和質疑。“耐心傾聽”是一種能力的體現，聽的能力強，就能抓住說話人的要點，很快地優化自己的知識能力結構。在課堂上，教師應關注學生是否在認真傾聽你的提問，是否在認真傾聽同學的發言，一旦發現部分學生心不在焉，讓他們再聆聽一次也是明智之舉。

當然，教師在要求學生傾聽的同時，自己也要時時做到認真傾聽學生的聲音。記得在全市一次教研課上，長江中學的楊凱紅老師執教《散步》一課時，她設計如此的教學環節：請學生根據課文內容，為老師出示的一幅圖畫起個題目。在略做思考之后，學生們紛紛回答“親情”“背上的世界”“愛的世界”等，突然有一位男同學說：“愛的鎖鏈”。如果換成其他的老師也許會說“嗯，不錯”一筆帶過，但楊老師立即就這個學生的發言與全班學生討論：“大家說說這個題目好不好？”許多學生作出了肯定或者否定的回答，楊老師追問學生各自評判的理由。一個小女孩回答道：“‘鎖鏈’一詞含有貶義色彩，用在這里不恰當。”楊老師繼續追問：“那你們覺得改為哪個詞更妥當呢？”課堂又熱鬧了起來：“紐帶、聯結、維系……”如此小小的“蝴蝶振翅”，又引起了課堂的小“風暴”。楊老師傾聽了學生的發言，捕捉了學生眼中的細枝末節，潛移默化地教育學生要重視寫作中的遣詞造句。總之，師生互相傾聽的和諧畫面，無疑會提升語文課堂的“品位”，使教學效果事半功倍。

三、求異思維，培養學生創新思維習慣

求異思維也叫發散思維，它是創新思維的外在表現，在初中語文課堂上，教師應注重啟迪學生借助求異思維開啟創新思維的閘門；在師生就某一問題進行探討時，有些學生會按常規思維生成教師預設的答案，但也不排除有些學生不走尋常路，得出不拘一格的觀點，并迅速引起其他學生的一片嘩然。此時，教師是予以關注，正確引導還是斷然否定抑或是輕描淡寫地帶過呢？“蝴蝶效應”告訴我們，教育無小事。雖然，部分學生的“標新立異”有時會置教師于被動的地位，使之措手不及甚至難堪，但教師只有關注這個細節，才能讓學生精彩的個性化見解發揮“蝴蝶效應”。

俗話說：“態度決定高度，細節決定成敗。”初中語文教學的細節無處不在，無時無刻不催化著語文課堂。但愿大家八仙過海，各顯神通，充分發揮“蝴蝶效應”，使學生逐步養成良好的學習習慣，進一步推動自主學習，勇于張開“蝴蝶”翅膀在知識的海洋中遨游。