初中語文自學輔導教學實踐探究

黑龍江省大慶第一中學 劉海濤

激發學生的學習興趣，促進與提高學生的思維能力，是我們在教學中所追求的理想境界。語文課選用大量膾炙人口的范文作教學材料，學起來應該是十分有趣的。但是，課堂上教師講、學生聽，課堂下學生又陷入題海以應付考試，這種方式扼制了學生的學習興趣。學生被動地學，個人自學的機會少，語文能力得不到提高。為了克服這些弊端，提高語文教學水平，許多語文教育工作者進行了不懈的努力與探索。

初中語文自學輔導教學實驗采取教材教法同步改革，用教法以教材為基礎、教材靠教法來實施的措施，把教學環節分為“啟”“讀”“練”“知”“結”五個步驟，使執教者在實際操作中得心應手，真正把學習的主動權交給學生。通過實驗，我們認為初中語文自學輔導教學與傳統的教法比較，有以下幾方面的優勢。

一、學生學習的積極性和主動性得到了充分的發揮

自學輔導教學的思想明確地表明了在教學活動中學生應占有的位置。但是由于傳統觀念的影響，語文教學中“老師當演員、唱獨角戲”的現象普遍存在。學生被剝奪了獨立思考的權利，更感受不到通過自己的努力獲得知識的樂趣。這種現象造成的最直接后果，是學生思維能力的下降和懶惰習慣的形成。而語文自學輔導教學則變“老師當演員、唱獨角戲”為“老師當導演、學生當演員”，讓每一位同學都能扮演一定的角色，讓他們去發揮、去創造。增強了同學們的學習積極性和主動性，實現了“教是為了不教”的目的，取得了較好的教學效果。

語文自學輔導教學的設計者在教材的編排上充分考慮了學生如何自學的問題。教材根據大綱要求，圍繞聽、說、讀、寫、基礎知識等方面精心設計了大量啟發性強、難易適度的思考、練習題，并在書上留下大量空白，讓學生在上面迅速保存自己獨立思考的結果，以便在“知”這個環節中檢驗結果的正誤。

一節課中，學生的“讀”“練”時間大約占2/3。在這段時間里，在了解了學習要求后，學生根據旁批提供的思維導向，緊張而快速地進行自學，教師則通過巡視，對學生進行個別輔導。從表面上看教室里很平靜，實則不然，這時每個學生的大腦都在高速運轉。課堂上，沒有了教師的喋喋不休，更沒有了學生的厭煩和倦怠。

二、學生的思維能力得到了普遍的鍛煉和提高

教師的任務不僅是教給學生知識，更重要的還在于培養學生的能力，這是教育的大方向。語文自學輔導教學的作用就是啟發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。

課堂45分鐘，學生幾乎每分鐘都有事做，這是語文自學輔導教學與傳統教學的一大區別。從了解學習要求、復習舊知識，到結合旁批、注釋自學課文，再到自檢或他檢以至最后的練習，學生做到了眼到、手到、心到。在有時間限制和“不動筆墨不讀書”“只能獨立思考”等具體要求下，即使是最懶惰的學生也會被迫拿起筆來，查詞典、寫答案、作評點，開始有的同學可能不得要領，甚至錯誤百出，但久而久之，他們就由被迫轉化為自覺，終于習慣成自然。在這個轉化過程中，錯誤逐漸減少，思維能力逐步提高，自學也就會得心應手。

傳統的語文教學雖然也強調能力的培養，但由于各方面因素的制約，未能落到實處。語文自學輔導教學在這方面花了大力氣，每篇課文要求學生完成的練習，其密度很大：復習舊知識（形成知識鏈，培養積累知識的能力），字詞的注音釋義（培養使用工具書的能力），重點詞句的評點（培養閱讀能力），恰當適宜的思考訓練（培養質疑釋疑能力），對課文學習的歸納小結（培養提煉、概括能力），并穿插聽、說訓練以及密度較大、形式多樣的作文訓練，培養學生的聽、說、讀、寫能力，促使他們養成勤于思考的習慣。

三、教師的輔導有利于因材施教

教師在課堂上可以在學生自學的過程中有的放矢地針對不同思維品質、不同語文基礎的學生進行個別輔導，可以是教師的主動輔導，也可以是學生有問題舉手后的被動輔導。

四、結語

以上所說的三個方面是我們在語文自學輔導教學實踐中感受較深的。在其他方面自學輔導教學也有著很強的優勢，如可形成能力的遷移、可激發學生強烈的求知欲等。