初級中學學科教學中滲透生態文明教育的研究

于海洋

（河北省承德市高新區上板城初中）

在歷史課程標準中明確指出，在新課程改革的背景下，歷史學科教學要注重培養學生辯證地分析與觀察歷史問題及社會現象，幫助學生從歷史中不斷汲取營養和智慧，從而幫助學生更好地迎接社會挑戰。由此可見，在當今時代背景下，課程內容的選擇應該具有較強的時代性。21世紀，人類社會對于生態環境有了更深刻的認識，因此，在學科教育中滲透生態文明就顯得更為重要。歷史學科作為初中教學中必不可少的組成部分，滲透生態文明的教育具有重要作用。

一、充分挖掘歷史教材中所包含的生態文明要素，利用歷史學科人文教育的功能，培養和激發學生的生態文明思想

初中歷史教學在滲透生態文明教育的過程中，老師要更加注重備課環節，將歷史教材中蘊含的這些生態文明因素充分挖掘出來，并且充分發揮其作用和功能，不斷激發和培養學生的生態文明思想。在課堂教育中，老師只要緊緊抓住其中一個知識點，慢慢地滲透，就能收獲“心有靈犀一點通”的良好效果。有著強烈求知欲望的學生會在被老師的授課深深感染的同時，也會在潛移默化中不斷加強自身生態文明的意識。比如，在學習《中華文明的勃興》一課時，當講解孟子關于自然資源持續利用的主張時，為了讓學生更深刻地理解知識點，也為了培養學生的生態意識，老師就可以創設一個問題情境，如“如果你是孟子所處的春秋戰國時代的君主，你會對孟子的主張給予怎樣的評價”，這時學生肯定會積極思考，暢所欲言，紛紛表達自己一定會肯定和嘉許孟子這一保護環境和生態的睿智主張。然后老師又可以趁機再提出，“孟子在那么早之前就關注了環境生態問題，那么他的主張對于今天我們治理環境問題，保護生態環境又有怎樣的啟示呢”。這樣的問題設計可以在很大程度上將整個課堂的氛圍變得更為活躍，而且可以讓學生在討論中產生具有獨創性的思想與觀點。同時，老師在歷史課堂中還可以結合教學內容和學生的興趣，適當地增加一些關于生態的內容，補充與教學內容息息相關的史料，不斷拓展學生的知識面和開拓學生的思維。比如，在學習《康乾盛世》的相關知識點時，老師可以在教學過程中補充一些歷史材料，如乾隆期間關于永定河蓄水防洪的史料，并且根據史料設計一些問題，讓學生思考。這樣可以在很大程度上增強學生的生態文明意識。

二、注重開展研究性學習和豐富的歷史活動，增強學生生態文明的意識

學習的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是要學會運用所學知識解決生活和社會中的問題。歷史教學也是如此。因此，在初中歷史教學中滲透生態文明的教育過程中，老師不僅要從歷史教材入手，向學生傳授歷史知識以及生態文明理念，而且也要注重利用課堂之外的時間，組織和設計豐富多彩的歷史實踐活動和研究性學習的環節，讓學生在學習歷史知識的過程中，不斷加深對生態文明的理解和感悟。比如，老師可以組織一些辯論會、社會調查、展覽會、觀看歷史影片、改編歷史劇等，讓學生在參與活動的過程中，不斷接受生態文明的影響與熏陶，從而不斷增強學生的生態文明意識。比如，老師可以根據學生所學的內容，設計一堂關于“黃河變遷”的活動課，讓學生分成若干小組，對黃河的名稱變化、歷史上文人墨客稱頌黃河的詩詞、黃河流域生態環境的變化等方面的資料進行收集和分析，從而探討黃河環境治理的具體措施。再如，在學習《兩漢的經濟發展》相關知識時，老師可以組織學生開展“我是一名小導游”的活動，讓學生就“如果你是漢朝時期的一位官員，將帶領外吏參觀長安城”對長安的生態環境、經濟等方面進行介紹。這樣不僅可以讓學生積極參與到活動中，激發和增強學生對歷史學習的樂趣，而且可以讓學生在活動中領略歷史的無窮魅力，并且不斷增強生態文明的意識。

三、借助鄉土教材，有效滲透和延伸生態文明教育

在初中歷史生態文明教育滲透的過程中，老師不僅要充分利用歷史教材，而且也要充分關注當地歷史發展過程中所蘊含的歷史文化，如歷史古跡、博物館等等。老師可以組織學生對它們進行實地考察和參觀，寫下自己的心得體會；或者針對當地的某一個生態問題，引導學生嘗試著寫出一個解決或建設方案。這樣可以讓學生在親身參與的過程中，不僅增強生態文明的意識，而且有助于提高學生的實踐能力。

綜上所述，在初中歷史學科教學中滲透生態文明教育的理念，老師就應該從以人為本，促進學生全面發展為出發點，在教學中采取措施滲透生態文明理念，竭盡全力培養學生的生態文明意識，從而促進學生更好地發展。

參考文獻：

譚林春，丁偉.中小學生態文明教育課程設置探究［J］.廣西科技師范學院學報，2017（5）.