發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的教學實踐
——以“可逆反應與反應限度”為例

孫 靜 奚梅梅

（北京市日壇中學）

“可逆反應與反應的限度”是典型的化學概念原理類知識。在可逆反應、化學平衡狀態(tài)等概念意義生成的過程中，樹立通過改變條件“調(diào)控化學反應”的思想方法，形成動態(tài)平衡的觀點考察化學反應，對發(fā)展學科核心素養(yǎng)中的平衡思想有著深遠的意義。

一、以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為核心的教學內(nèi)容分析

認識化學變化的過程是可以調(diào)控的。教師要引導學生多角度、動態(tài)地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。

二、以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為核心的教學策略設計

筆者通過創(chuàng)設真實的、有意義的情境，引領學生參與具有驅動性的問題和活動，運用數(shù)據(jù)分析，在具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境中，以積極主動的態(tài)度，通過獨立地或與同學、老師合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系以及隱藏在事實背后的重要思想和觀點，幫助學生提升思維深度，從微觀、動態(tài)的角度認識可逆反應及反應的限度，最終發(fā)展平衡思想。（見下表）

可逆反應與反應的限度教學設計

三、教學實踐反思

提供邏輯性強的驅動性的問題和豐富的事實來促進學生的思維認知，促進學生對概念內(nèi)涵和意義的理解，幫助學生形成可逆反應的概念。運用同位素示蹤法能很好地幫助學生建立可逆反應的概念。利用一定條件下二氧化硫催化氧化的實驗數(shù)據(jù)事實感悟可逆反應進行的歷程，理解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用意義，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］王磊，張毅強，喬敏.觀念建構為本的化學教學設計［J］.化學教育，2008（5）:49-52.

［2］畢華林，辛本春.促進觀念建構的化學教學策略［J］.中學化學教學參考，2011（7）：3-5.

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