發展學生學科核心素養的教學實踐
——以“可逆反應與反應限度”為例

孫 靜 奚梅梅

（北京市日壇中學）

“可逆反應與反應的限度”是典型的化學概念原理類知識。在可逆反應、化學平衡狀態等概念意義生成的過程中，樹立通過改變條件“調控化學反應”的思想方法，形成動態平衡的觀點考察化學反應，對發展學科核心素養中的平衡思想有著深遠的意義。

一、以發展學生學科核心素養為核心的教學內容分析

認識化學變化的過程是可以調控的。教師要引導學生多角度、動態地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。

二、以發展學生學科核心素養為核心的教學策略設計

筆者通過創設真實的、有意義的情境，引領學生參與具有驅動性的問題和活動，運用數據分析，在具有挑戰性的學習環境中，以積極主動的態度，通過獨立地或與同學、老師合作去探究和發現知識之間的聯系以及隱藏在事實背后的重要思想和觀點，幫助學生提升思維深度，從微觀、動態的角度認識可逆反應及反應的限度，最終發展平衡思想。（見下表）

可逆反應與反應的限度教學設計

三、教學實踐反思

提供邏輯性強的驅動性的問題和豐富的事實來促進學生的思維認知，促進學生對概念內涵和意義的理解，幫助學生形成可逆反應的概念。運用同位素示蹤法能很好地幫助學生建立可逆反應的概念。利用一定條件下二氧化硫催化氧化的實驗數據事實感悟可逆反應進行的歷程，理解控制反應條件在生產和科學研究中的作用意義，發展學生的學科核心素養。

參考文獻：

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［2］畢華林，辛本春.促進觀念建構的化學教學策略［J］.中學化學教學參考，2011（7）：3-5.

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