“聲的利用”課例分析
——“271”高效物理課堂解惑

張一帆

（廣東省珠海市第九中學）

什么是“271”高效課堂模式？在新的模式中如何備課？如何在課堂中調動學生的參與積極性？怎樣做好學生的課前培訓？如何真正地在“271”模式中組織好課堂？我帶著一系列的疑問進入山東昌樂二中進行學習。

在學習中我了解到，昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質的高度出發，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”“針對性”“高性能”為特點，以“促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來”為目的，包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”，形成了昌樂二中教學的最大特色。所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

那么新的問題就出現了：（1）在課堂上，老師只講十幾分鐘，學生能聽懂，能吃飽嗎？（2）學生在討論中，怎樣做到真討論，杜絕假討論？（3）在學生的互動學習、討論演示中，學生講得能到位嗎？（4）學生講錯了怎么辦？（5）對學生的展示、點評怎樣給予合適的激勵？（6）我所教的初二學生正處于成長叛逆期，面對有厭學情緒的孩子，我們怎樣在“271”模式的課堂上給予機會，讓孩子們參與進來，感受到物理的趣味性和知識性？

下面我對教學中的一個案例“聲的利用”進行分析，來談談我針對上述問題進行的思索和嘗試。

課前的準備分為五步：

第一步，對課程知識點進行了分析。

知識點分為兩大板塊：聲能傳遞信息，聲能傳遞能量。本課的內容并不難，難點在于，怎樣在展示探究中向學生清楚地展示生活中少見的聲吶和動物中的回聲定位原理，如何設計實驗去展示聲音能傳遞能量。本課的課時設計是一課時，知識的容量大，用什么方式能既快速又有趣地把學生往知識點上引，讓學生在課堂上多吃又不覺得累。那么就應該在課前多下功夫，教師在課前應該充分備課，整合知識點，出好導學案。

第二步：設計好課時導學案。

1.導學案包括預習案、探究案、訓練案三部分。

2.預習案幫助和引導學生使用科學的方法提前預習所學內容，初步理解和把握知識框架和結構，并用雙色筆勾畫出重點、難點，記錄自己的疑惑點，為在課堂上進行深入探究做好準備。

3.探究案引導學生在課堂上深入思考、合作、探究、總結，并為教師幫助和引導學生提供有效建議和方法指導。

4.訓練案針對已學內容進行基礎訓練、綜合訓練、能力提升，以鍛煉學生的思維，提升舉一反三、綜合運用知識的能力。

第三步：督促學生在課前完成導學案。（或提前一天下發導學案，作為課前作業）

讓學生用紅筆標注看不懂或不清楚的地方，提前做好教學預設。

成功的導學，能讓學生帶著重點問題進入課堂，課內的知識70%已經在課前消化完了，針對自己不理解或有疑惑的30%在課內進行討論，才會有目的，才能做到真討論。

第四步：及時批改，反饋導學情況。

老師要勾出易錯點，在教學中加以強調。對導學中做得好的六人小組給予表揚，對做得不好的方面要給予提醒。根據反饋做好PPT，在課前2分鐘展示給學生。

老師課前對導學案完成的反饋的作用是：（1）讓孩子知道自己在導學活動中的成效。（2）看他人比自己，體現榜樣的激勵作用。（3）指出存在的問題，在課堂學習中去完善它。

第五步，提前分配小組任務。

在課前，對要展示的任務給予安排。（如安排第3學習小組用動作展示第1小題。第4學習小組對第3小組的表現進行點評，并提前公布評價標準。）對于不太會展示的小組，老師可以給予一些提示，比如小組內誰做旁白，應該有哪些角色，但要給學生的展示留有思考的空間，讓學生把知識變成自己的語言。在培訓中，重點培訓小組長，讓他針對要展示的題目，對小組成員進行合理分工，如誰板書，誰展示，誰點評，組織好語言，課前商量，提前預演，熟練過程。讓課內的時間變得充實有效。

以上的準備為老師的講做了充分的鋪墊，既對學生的導學做出了有效的評價打分，又對學生對知識點的掌握情況做出了有效判斷，進行了有針對性的講評。這時老師可以放心地對知識點進行簡單導入，把更多的展示時間留給學生。

進入課時環節：

一、導入

進行小組導學評價，提出本課學習目標，學習重難點。進行小組任務分配。

課題：“聲的利用”

學習目標：獲得社會生活中聲的利用方面的知識。

學習重點：知道生活中利用聲的例子，并能通過小組合作進行情景展示。

學習難點：對聲的利用方面的知識進行理解，并能進行實例解釋。

小組合作（一）

針對導學案與課本質量處小組展開高效的交流討論。（2分鐘）

明確本小組展示，點評任務。小組長作出合理分工。（3分鐘）

題目 展示組 情景展示時間 點評課堂練習1 ① 3分鐘 ②課堂練習2 ③ 2分鐘 ④課堂練習3 ⑤ 3分鐘 ⑥課堂練習4 ⑦ 3分鐘 ⑧計算題 ⑨ 2分鐘 ⑩課堂小結

出示評價標準：①聲音洪亮。②動作大方，站位得當。③語言條理性強，有規范。④小組配合有組織性。⑤板書工整清晰。

出示點評要求：①聲音洪亮，語言有條理。②板書訂正要用黃色粉筆，打分要用紅粉筆。③打分要客觀公正。

二、學生討論、展示

教師發出讓學生討論展示的口令，學生站起，六人學習小組針對要展示的問題進行再次討論，老師要限定討論的時間，進行監督和點撥，學生在討論間隙完成板演及組織展示的分工和預演。

學生展示案例1：大家好，我是第1小組的黃××，我們小組展示的是第一題。“鐵路工人用鐵錘敲擊火車車輪”從聽到“音色”的不同，來判斷車輪上螺絲的松緊，比如我們臺面上的組牌，敲擊安裝緊密的組牌時與安裝松垮的組牌時發出的音調是不同的，（另一位同學進行敲擊發聲演示）因為它們的結構不一樣。這是用到了聲音“傳遞信息”的作用。同學們還有什么疑問嗎？老師還有補充嗎？

點評：我代表第2小組給第1小組點評，他們能利用身邊的工具自發地設計一個簡單的敲擊實驗，很完美地解釋了這道填空題，充分發揮了想象力。同時板書清晰，語言通順。不足之處是聲音略小。展示分數為4分。

學生展示案例2：大家好，我是第3小組的瞿×，我們小組展示的是第二題。“蝙蝠的回聲定位”，賴××演蝙蝠、曾××演超聲波、莊××演飛蟲。蝙蝠從喉部發出超聲波，發現障礙物，超聲波返回，根據回波的大小，判斷可能是飛蟲。蝙蝠再次發出超聲波，超聲波一去一回再次確定障礙物，發現它會移動，確定是飛蟲，蝙蝠飛撲過去吃掉飛蟲。同學們還有什么疑問嗎？

同學1：我想問，蝙蝠從喉部發出超聲波，超聲波返回時又是怎么接收的呢？

答：這一點我們在演示中的確忽視了，蝙蝠是靠耳朵來接收超聲波的回波的。

點評：我代表第4小組給第3小組點評，他們的演示很直觀，特別是曾××演聲波很逗，小組配合挺不錯的。語言得當，聲音洪亮，我給他們小組5分。

這一段展示學生演得惟妙惟肖，“蝙蝠”有模有樣地要“吃掉”“蟲子”，把全班同學都逗樂了。一下把學生的展示積極性提了上來！

學生展示案例3：大家好，我是第7小組的朱××，我們小組展示的是“怎樣讓泰坦尼克號不撞上冰山”。鄭××表演的是船長，袁××扮演的是聲吶發出的超聲波，孔×扮演船員，黃××扮演的是冰山。（旁白：這一天，新泰坦尼克號第一次出航，在夜晚下了大雨。）杰克船長：“前面的航線看不清了，趕快用聲吶探測前方。”聲波發出，不久返回。船員：“船長，前方有不明障礙物，離我們很近，正向我們航行的方向快速劃過，估計是冰山。”船長：“馬上剎車，讓冰山通過！”冰山劃過。船恢復航行。同學們還有什么疑問嗎？

同學2：為什么船探測冰山不用雷達，而用聲吶呢？（此時同學們都答不上來）

師：這是因為冰在漂浮在海面上，1/4的部分在海水上方，更大的3/4的部分在海水下。所以，要探測冰山應該用聲吶更精確。

點評：我代表第8小組給第7小組點評，他們設計的劇情很富有想象力，他們的板書和展示都相當規范，我給他們小組打5分。

學生展示案例4：大家好，我是第9小組的李××，我們小組要展示的是“聲音能傳遞能量”。請看，這是一個帶MP3播放器小音箱，我們把U盤接上去，就能播放一首激情澎湃的音樂《最炫民族風》。我們給音箱的揚聲器貼上一張紙片，在紙片中央穿一個小洞，讓聲音的能量集中從小洞里面發出來。（調大音樂音量）現在我們把揚聲器上的小洞對準蠟燭的燭焰。（燭焰很快被吹滅）這說明：聲音能傳遞能量。同學們還有什么疑問嗎？老師還有補充嗎？

點評：我代表第10小組給第9小組點評，他們設計的實驗效果非常直觀，讓我們看到了聲音傳遞的能量能吹滅蠟燭。但實驗的時候，能照顧一下我們坐在側面的小組就更好了，我的建議是，能不能面對教室的三個方向，都演示一次。我給他們小組打4分。

為什么展示的同學的開頭都是“大家好，我是×小組的××”，點評同學的開頭都是“我代表第×小組給第×組點評”？學生展示和點評口語的規范能體現孩子的禮貌和對別人的尊重，同時還能消除一些孩子口語表達前的緊張情緒。我給展示的同學提出的要求是，展示要直觀易懂，不能只是靠說，還要利用身體語言或身邊可以利用的材料和工具來演示，小組展示要體現出組內成員的合作。我給點評的孩子的要求是，不僅要指出優點也要找出不足，以便在下次展示的時候該小組能有更好的表現，同時要給展示小組客觀地打分。點評后的打分也是對小組合作學習的激勵。

三、課堂小結

同學們，今天我們學習“聲的利用”，聲音能傳遞信息，比如蝙蝠等動物和人們利用聲吶進行超聲波定位，大象等動物利用次聲波交流信息。聲音能傳遞能量，比如超聲波清洗和用超聲波來粉碎結石。

四、課后反思

本節課我對課前的疑惑有所領悟：

1.在課堂上，老師只講十幾分鐘，學生能聽懂，能吃飽嗎？

教師應該進行充分的課前準備。課前準備包括了“分析課堂知識點—設計課堂導學案—讓學生完成導學案—批改反饋—課前小組培訓”五個環節，其實在上課前，學生已經對課程內容有了一定的把握，課堂上學生通過小組合作探究，達到糾錯、深入學習、關鍵知識磨合的目的。課堂中老師的精講目的性和針對性很強，減少與課堂無關的話題，減少課堂隨意性的發揮，保證課堂結構的完整性。這樣就解決了老師只講十幾分鐘，學生聽不懂、吃不飽的問題。

2.學生在討論中，怎樣做到真討論，杜絕假討論？

學生的討論是有針對性的，有時間限制的，有課堂量化的。學生在討論中就減少了隨意性，討論環節就緊湊高效。平時加強培訓力度，加強小組榮譽感也能讓小組討論更積極，教師應激勵真討論，杜絕假討論。

3.在學生的互動學習、討論演示中，學生能講到位嗎？

教師在課前，就已經給要展示的小組進行培訓，學生是帶著目的進入課堂的。小組各成員在組長的帶領下，已經對要展示的問題進行了初步的學習探究。學生已經進行了預習導學，有自信完成展示任務，有展示的欲望，這為小組展示的成功做了鋪墊。那么，我們要充分地相信學生，不要過分擔心學生講不到位而自己代替學生去講。

4.學生講錯了怎么辦？

雖然學生都已進行了導學，但在展示中難免有小錯。我們要正視學生在課堂中的錯誤，把一次錯誤作為另一個小組糾錯點評的機會，給學生更多的展示機會，讓課堂中的“偶然”變成學生的亮點，成為課堂中良性的“生成”。相信如此訓練課堂，你的班級會出現更多的“小老師”和點評員。

5.對學生的展示、點評怎樣給予合適的激勵？

小組的評價形式多樣，但一定要有可行的規范，做到相對公平。小組評價有組評、師評、互評等多種形式，但我們在進行評價前一定要建立評價的機制，才能對小組展示產生持續有效的正常引導，學生才不會無所適從。全班在班會課中要多次學習點評規范性，讓課堂活而不亂，環環相扣有章法。

6.初二學生正處于成長叛逆期，面對有厭學情緒的孩子，怎樣在“271”模式的課堂上給予機會，讓孩子們參與進來，感受到物理的快樂性和知識性？

興趣是好課堂的起始點，要讓孩子易于接受課堂的知識點，就要充分給予孩子們自發參與課堂的時間，擴大參與課堂的面，盡可能多地讓學生上臺展示與點評，讓學生以實驗、情景劇、模仿等形式來豐富知識的表現。同時，老師要給展示小組以相對的發揮自由度，鼓勵他們的好點子，讓課堂更具趣味性。讓孩子們參與進來，感受到物理的趣味性和知識性。

“271”教學模式的嘗試讓我對“271高效課堂”有了深入的理解，課后的反思，解決了我參與課改前的一些疑惑和不解。誠然“271高效課堂”對教師提出了更高的要求和挑戰，我們面對的新問題還在不斷出現。但合作學習的課堂，給學生帶來的不只是知識量的提升，更是學生學習方法、思維能力和表達能力的提升。

參考文獻：

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［3］徐振升，王志強.271高效課堂之點撥拓展［M］.湖北教育（綜合資訊），2011（11）.

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［5］陳德菊.“271”高效課堂的魅力與困惑［J］.教育教學論壇，2012（S5）.