網絡改卷 政治講評課的新思考

韋 芳

（鎮江市實驗高中政治組，江蘇 鎮江）

在高三政治教學中，網絡改卷后試卷講評課作為一種常見的復習課型，應做到高效評講，既幫助學生分析存在的問題，構建知識體系，又能夠在思想上激勵學生更強的自信心。

一、收集數據 及時講評 事半功倍

在新階段下，高三政治測試是網絡改卷，教師拿到學生分數及每小點分數，至于該學生的分值是針對哪個閱卷點多少分不清楚，所以拿到分值和試卷要第一時間讓學生把各項分值寫入考試答卷卡。政治老師在拿到統計數據后，做好準備工作，學生答卷情況做好記錄，得分率高低，哪些試題答得好，哪些試題失分多，哪些是知識記憶失分，哪些是問題審題失分，哪些是學生共性問題，哪些是學生個別現象，等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時做到有備無患，切中要害。測試結束后，學生對試題及自己的答題思路印象深刻，再加上剛知道分數，學生心情激動復雜，講評或許收到事半功倍的效果。這樣，教師既摸準學生心理，及時講評，又準備周全，為講評有針對性打下了基礎。

二、重難點突破 分類評講 強中更強

講評試卷忌諱沒有重點，面面俱到，按部就班，所有題目依次評講，學生可以課堂中間開開小差，反正這題我對了，老師既費力又不討好。現在雖然教師拿到了分值數據，試題講評課如何做到重難點突破，學生困惑點解疑，要學會分類管理：政治客觀題得分率85%以上的，勾出題號，不講評或點到為止，這類題給學生5分鐘自己解決。政治客觀題絕大多數學生有差錯的試題，得分率30%以下的，試題往往迷惑性、綜合性較強，主觀題、問答題重點在審題講評。還有部分學生有差錯的試題，具體情況適當講評，有時一堂課把政治生活和哲學集中評講，經濟一系列學生難點問題留待評講課后學生訂正再評講。

試題類型不同，答題方法有異，不僅僅提供正確答案，更要找準方法。講評課重難點突破，是為以后政治教學的升化和優化，要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，知其然，知其所以然。對出錯的原因和以后應該怎樣避免要講解清楚。主觀題要指導學生學會讀題、審題、理解題意，圈出關鍵詞和答題范圍，正確把握答題方向。（如：哲學中新時代中國特色社會主義理論的發展是問為什么——現實意義還是問怎樣堅持，是從唯物論來分析還是歷史唯物主義角度？）其次，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性，這點在政治答題中常常忽略，要加強對學生答題方法的指導。

在數據分析的基礎上，老師重在發現卷面上學生失分的原因——學生能否正確運用教材中的基本概念和基本規律答題？失分試題有機地歸納入知識體系中，緊扣教材分析講解。題在書外，理在書中，要讓學生根據教材的知識和原理，對號入座。同時，找出自己考卷中的錯誤課堂糾正。這樣的講評課既給學生留下深刻的知識印象（貝（背）多芬（分）），又能促使學生系統地構建知識體系，牢固掌握和靈活應用考點知識。

三、有的放矢 深度思考 突破訓練

針對不同分數的學生，針對不同層次的答題思路，要有的放矢，做到“人”心中有數，做到“答題答案”共性問題，對癥下藥進行評講，對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思教學是否漏講，是否透徹，是否明了？評講課后聽取了解學生對講評后習題的反映，是否還有不明白的共性問題？再留時間與學生課外個別輔導和補償性教學。

講評課要充分發揮學生的主體作用，我們要留出時間給學生深度思考的環節。講評課課堂多讓學生自己講：如經濟中曲線趨勢圖，為什么你這樣考慮曲線趨勢的？知道學生思考問題的薄弱環節在哪里，他們考慮問答題的思維定式是什么。問答題中對跨度大、綜合性強、學生審題困難、組織散發性答案的問題，先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高學生分析問題和解決問題的能力，而不是簡單提供標準答案，讓學生有一個深度思考的過程。

網絡改卷對學生的數據一目了然，哪位學生答題錯誤數據都有。高三講評課不是對學生的批評課，不能一味責怪學生，進而讓學生厭煩政治學習。有時我們需要廣闊的胸懷，主動承擔責任，對學生坦然：如果這道題我來組織答案，哪些我沒有想到，與學生共同進步。對有進步的后進學生，要在講評時給予適當表揚，鼓舞學習士氣，提高學生學習的積極性和主動性，激發挖掘學生政治學習的潛力和能力。

教師在試卷講評課備課的同時準備突破性訓練，對出現共性的選擇題、問答題準備一份針對性訓練，實踐證明在我們高中政治教學中效果非常好。把試卷電子稿發學生讓學生匯總錯題本，不增加學生的學業負擔。對學習能力較強的學生，利用評講課后查找典型例題，分類整理，貼班級學習園地墻報，促使試卷講評的效果達到最優化。