基于歷史學科核心素養的教學思考
——以全國觀摩課《敢為天下先 永鑄改革魂》為例

徐玲華

（廣東省中山市阜沙中學）

2017年7月17日上午，我觀摩學習了成都七中嘉祥外國語學校林娟老師的初中歷史課《敢為天下先 永鑄改革魂——農村經濟體制改革記》，收獲頗豐。下面談談聽了這節課的感悟，思考基于核心素養的歷史教學。

一、整合教材內容，重構教學立意

本次公開課教學內容是川教版八年級第8課《農村和城市的改革》。對比發現川教版比人教版教材內容編寫得詳細，本課課程標準要求：了解農村改革，認識鄧小平對改革開放所起的重要作用。了解社會主義市場經濟體制的建立與完善，認識改革對中國發展的重大意義。

林老師依據課標，把握預設中單元目標“建設中國特色社會主義”，對教材進行整合，轉化為自己的教學課程。課題改為《敢為天下先永鑄改革魂——農村經濟體制改革記》。抓住題眼的“先”和“魂”兩個關鍵字，以執教者奶奶口述史的生活資料作為切入點，以小見大。以小人物講述國家政策，在體驗中拉近與歷史的距離。把家庭聯產承包責任制教材內容整合為：（1）進退兩難的抉擇；（2）膽顫心驚的改革；（3）翻天覆地的變化；（4）堅持不懈的探索四個部分。用反思的態度去理解歷史、解釋歷史，體現人民直面困難、敢于擔當、勇于創新的精神。

其次，根據教材提煉主題，重構教學立意。教學立意體現教師對課程的理解和把握，決定課堂教學的高度，是課堂教學的靈魂。趙亞夫老師說過，“一節歷史課如果失去了靈魂，內容再生動、豐富都是擺設。”通常本課定位于經濟體制改革，這節課把教學立意定為“改革魂——文化”。引用儒學大師梁漱溟《鄉村建設大意》：“救濟鄉村只是鄉村建設的‘第一層意義’；至于創造新文化，那便是鄉村建設的真意義所在。”落腳點在農村文化建設，指出中國鄉村發展之路，田園綜合體等，突出“魂”字，立意可謂高遠。

家庭聯產承包責任制的原因是本課的難點。老師用史料實證分析了農村改革的必要性，用表格形式與人民公社的經營方式、分配方式、土地歸屬進行比較。改革的效果怎樣？人民的生活發生怎樣的改變？評價的標準是什么？經濟體制改革解放和發展了生產力，是我國走向民族振興的必由之路。農村改革的成功，帶動了以城市為重點的整個經濟體制改革步伐。教給學生評價歷史人物、歷史事件、歷史現象的標準、方法，是否有利于生產力發展？

一個從教不到3年的年輕人，駕馭課堂游刃有余，令人點贊。正如成都市教研員賴蓉輝老師對她的評價，勇挑重擔本身就是對“敢為天下先”最好的詮釋。趙亞夫老師說：忽略批判性思維，使歷史教育極易等于宣傳。同理，我們在向林老師學習的同時也在批判性思考，本節課還有需要完善的地方嗎？如果是我，將會怎樣處理？整合教材以問題鏈形式呈現：（1）農村為什么要改革？怎樣改？效果如何？（課堂上已經合作探究，論從史出）（2）以身邊的事例談“我眼中的改革”（以成都市大邑縣農民肖開翠一家為例，深切體會包干到戶帶來的好處）。（3）歸納建國后我國幾次農村生產關系的變革？1950－1952 年，土地改革；1953－1956 年，農業合作化運動；1958年，人民公社化運動；1978年后，家庭聯產承包責任制（需要完善）。這樣，把教學內容問題化，重在培養學生分析問題和解決問題的能力。課堂及時歸納總結，既可以使教學環節更完整，又可以溫故知新。改革從國情出發，國家對農村政策不斷進行調整，體現對農村的重視。

二、創設教學情景，激活課堂思維

“運用身邊的口述史、檔案資料，喚起記憶，打破教材體系；以奶奶的講述為線索，小人物折射大歷史；情景教學，讓人舒服，美的享受，富有美感的歷史之美；現場學生妙論……”這是山東省齊魯師范學院齊健教授對林娟老師這節歷史課的評價，也代表了眾多聽課老師的心聲。

這節課，以成都火鍋、喝茶等悠閑生活場景的視頻導入。執教者奶奶的口述史視頻，見證農村的改革變化。有四川諺語，學生用四川話朗讀，以及1980年成都市大邑縣委辦公室《情況反映》等檔案館資料的呈現。各種教學手段的使用，處處彰顯創設教學情景，激活課堂思維的用心，讓學生在歷史情景中感悟歷史、理解歷史，體驗歷史發展的邏輯。

課堂上呈示全國第一份包干合同書，講述小崗村的承包辦法。出示1978年12月的一份史料，拋出兩個問題：（1）小崗人簽訂這份協議的目的是什么？（2）小崗人抱著怎樣的心態簽下了這份協議？通過合作探究，解讀安徽鳳陽小崗村敢為天下先的“先”。圖文呈現1980年全國“包產到戶”實施情況占1%。引用鄧小平的話：“總的來說，現在農村工作中的主要問題還是思想不夠解放。”到1984年底，實行聯產承包責任制的農戶占全國總農戶的95%以上。讓學生體會經濟體制改革的過程，也是人們思想解放的過程，體會改革的艱辛歷程。認識到思想解放促進生產力發展，推動社會進步。

這是一節鮮活的歷史課。師生、生生、生與文本的對話，處處有溫度，創建學習共同體。林老師聲情并茂的講解，恰到好處的兩段音樂播放，情景教學，驚嘆歷史之美。我們更驚嘆于成都七中嘉祥外國語學校的學生，課堂上師生、生生互動的問答和反駁。學生回答問題的條理性，視野的開闊性，以及對課堂評價的中肯性：“老師平時都是這么認真準備每節課，查閱資料，史料詳實等。”“一切歷史都是當代史……”“歷史課不是政治課……”“有資本主義傾向……”等妙語連珠，贏得聽課老師陣陣掌聲。

教學根據內容前認知進行預設，同時要注重課堂生成。關于是否需要復習“人民公社”雙方代表各執一詞，大家靜聽學生陳述理由。面對學生不同觀點，老師因勢利導給學生發揮的空間，點燃思維碰撞火花。這是一個個性張揚的時代，活躍的課堂尊重個性化辯論。教師不需要給他們標準答案，“是”或者“否”，只是教給方法，學生自己判斷。當教材和學術前沿觀點有沖突時，告訴學生最新研究進展情況，不強加自己觀點，允許不同觀點的表述。

“學生的問題就是教學的原點。”如何將所學內容與生活建立聯系，通過情景產生問題，以問題驅動學習？正如朱能和老師評課時談到的本節課改進思考：課前預習，了解學生的困惑和期待，從而加強本節課的針對性。課前收集資料，學生采訪自己家人，課堂匯報等，更好地體現學生主體性地位。學生帶著困惑來課堂，參與式、體驗式的學習最有效果。學生本身有巨大的潛能，我們要善于挖掘，善待思維閃光點，給學生一個機會，還我們一個奇跡。

三、培養核心素養，引領學生成長

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

“學科核心素養”是形成學生發展核心素養的基礎，是學科和教育的有機融合，通過學科進行落實！如何讓學科核心素養作用于學生的個人發展？引領價值判斷？課堂如何落實等？這些問題激勵我們不斷探索。

課程變革的出發點和歸宿是教師與學生個性的成長、發展與變化。課程變革主要不是改變外部的課程資料和課程組織形式，而是人的精神世界（思維、感情、價值觀）的重構。在課程改革理念引領下，教學要關注學習過程，關注學生、教師的主體性和創造性。基于學生學會學習，自身成長和全面發展，思考學科核心素養的落實。

歷史課堂用建構主義的方式去學習，學生參與課堂活動是知識建構的主要途徑。這節課通過情境教學、問題探究、思辨討論等路徑培養學生歷史思維能力，發展學生的邏輯思維、批判性思維、辯證思維、創新思維等。只有教師提升學科素養，才能引領學生成長。教學是通過知識的學習來提升人的素養的一種教育活動，通過閱讀、學習將知識轉化為素養，促進身心的發展，健全人格，培養合格公民。好的歷史教學從來都是培養人的“素養”，從歷史學科汲取營養，使學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把情感、態度、價值觀內化為學生的品格，轉化為學生的精神世界，使學生成為一個精神豐富的人，有品位的人。

臺灣清華大學的張元教授認為歷史教育的目的有兩個:一個清醒的頭腦跟一顆善良的心。這句話正是對林老師課堂結尾那句“看得見綠水青山，聽得見蟲鳴鳥叫，尋得回初心，留得住鄉愁”最好的注解。

參考文獻：

張華.課程與教學論［M］.上海教育出版社，2000-11：370.