以多元教學改革構建初中科學高效課堂
——對新時期初中科學課堂教學的有效分析

吳蓉娟

（浙江省寧波市奉化區實驗中學）

新時期素質教育指出要加強學生科學理論教育，培養并提高他們科學探究的學習能力，提升其科學素養，促進學生的綜合進步和全方位發展。國家基礎教育課程改革綱要也已經把培養學生科學素養放在非常高的位置。在這種情形下，隨著教育教學革命展開，初中科學高效教學課堂的打造辦法日益成為眾多教育從業者研究的重心。為此，筆者從自身教學活動的實踐路徑出發，在對現下初中科學教學現存缺陷進行分析的基礎上，就現階段提高初中科學課堂教學效益的策略展開了初步的分析與研討。

一、推動初中科學課堂教學改革、提升其效益的必要分析

推動初中科學課堂教學改革、提升其成效的必要原因多種多樣，不可一一列舉，筆者在此主要從以下三方面展開，其具體內容如下所示：

（一）教育教學革命的需要

推動初中科學課堂有效改變、提升其教學效益是現下教育教學革命的需要。教學活動是一個隨著時代變化而不斷發展前進的動態過程，每一輪教學革命都有各自明顯的特性要求，一方面現階段的素質教育和教育教學改革要求初中科學必須做出相應改變，實現“升級改造”；另一方面這也是初中科學教學課堂本身尋求突破、跳出傳統“藩籬”的客觀需要。

（二）社會發展的時代需求

推動初中科學課堂有效改變、提升其教學效益是當今社會人才培養機制的時代需求。不同時代對人才特質有著不同的培養要求，新時期科技的強大力量不斷凸顯，科學素養的培養成為當前社會所需人才的重要特質之一，其個人科學素質的高低不僅關系到他的社會生存競爭能力強弱，還影響到其未來的持久發展。

（三）學生本身的內在訴求

推動初中課堂有效改變、提升其教學效益是新時代成長起來的初中生本身謀求發揮發展的內在訴求。隨著經濟的發展，人們的思想日益解放，涌現出多種多樣的利益訴求，折射在教學領域，便體現在學生多樣的學習訴求上，其中對科學理論知識的學習便是重要的一面。另外，研究發現，學生具有應對將來未知風險、尋求自我保護和進步的潛在思維意識特性，通俗來講便是他們具有“未雨綢繆”的自我準備傾向，對科學理論知識的重視，對自身科學素養的培養正是這種特性的激發體現。

二、目前初中科學教學過程中存在的缺陷

（一）教師能力和素養有所欠缺

初中科學是一門與眾多學科有著較多聯系的學科，其教學活動的高效展開要求教師要具有較為廣博的知識“儲備”和相對較高的理論素質，以及較高的教學協調調動能力，然而現階段的初中科學教師大都只是從某一具體專業畢業，只在初中科學教學內容的某部分有著較深的見地，這種情況造成了教師往往對教學活動無法做到全面的把握和掌控，專業素養較差，難以在整體上推動初中科學教學課堂的有效提升。

（二）缺乏有效吸引

初中科學課堂對學生缺乏足夠的吸引也是當下初中科學教學中存在的重要問題，這主要是因為舊式教學方法和應試教育的影響。以往的初中科學教學主要以教師自身單向的科學理論傳輸為主，其教學成效得好壞大都集中在教師一人身上，忽視了對學生的主觀調動，教學模式單調乏味，課堂氣氛較為沉悶，初中生在學習過程中只是被動地存在，這種教學模式難免使他們“大失所望”，長期下去，他們自然興趣缺乏，導致了課堂教學效益一降再降。

（三）傳統的實驗操作教學方法無法滿足學生要求

初中科學教學課堂是一門注重理論實踐運用的課堂，傳統的實驗操作教學主要分為演示實驗、明確理論知識以后的論證實驗和僅限于書面表層的實驗，這種實驗教學方式在當時雖然具有一定的客觀實用性，在初始階段確實取得了一定成效，但伴隨著初中科學課程本身的發展、教學改革新目標的出現以及學生越來越高的學習利益要求，已經愈來愈無法滿足現實的需要，在這種情形下，尋求實驗教學的“突變”就成為大勢所趨。

三、關于多元教學模式在初中科學教學活動中的實踐策略淺析

（一）提高教師的教學能力和相關素質，為教學課堂的有效開展提供良好前提

教師是學習的引領者，其專業素質和教學能力直接關系所教課程的最終效益，初中科學課堂教學效益要想得到實質性上升，一個重要的方面就是對現存缺陷進行“填補”，其中提高教師的學科專業素養和教學能力又是實現這一目標的前提條件，這與“土肥方能糧豐，水足才能承重”是一個道理，教師與科學課程就仿佛土與糧、水與船的關系，只有教師本身得到提升才有可能推動初中科學課堂教學的順利進行。因而，筆者在教學過程中想方設法地促進自我的提升，千方百計地增加自身對于課程認識的深度。

譬如，在平常的課內外教學中，筆者通過對教學內容的分析研究，有意識地加強對自己相關理論素質的培養，閱讀與學科有關的尤其是與教學內容有關聯的文獻資料，擴充自己的學科理論認知范圍；認真學習教育教學改革發布的內容要求，對現下有利于促進課堂教學活動順暢開展的教學方法進行了較為深入的研究和實踐嘗試，觀看了一些前沿性的教學視頻，汲取先進經驗等。如，在教授“千姿百態的地形”之前，筆者先是查找了一些諸如喀斯特、丹霞、平原、山丘等典型的地形地貌，并詳細了解了它們的成因和特征；之后又通過與地理老師交流，結合部分材料，認真比較了各種地貌、同等地貌的異同等，以拓寬自己對相關領域的了解。

（二）問題架構輔助課堂教學，推動學生探究性思維運動

傳統的科學課堂注重問題結論的灌輸，倡導學生在學習了相關理論后再回頭對問題進行解決，這種教學方法雖然注意到了科學與問題現象的關系，但并沒有合理發揮出科學問題本身對學習的促進功能，歸根結底還是側重于學生對科學理論的理解記憶，沒有做出實質性的突破，而在初中科學課堂教學過程中進行問題的恰當架構又是培養學生探索現象本質的上佳辦法。為此，筆者在實際教學活動中，采取了對問題層層深入的構設辦法，并加重了對問題探究解決過程的關注，通過合理地引導，使學生對理論知識展開探索活動，使原本“重結果、輕過程”的初中科學教學課堂朝著“結果與過程并重”的方向轉變。

例如，在學習“聲”這一部分時，筆者向學生提出了以下問題，留給了他們充足的思考時間，要求其通過對問題的探索實驗來得出相關的理論知識，其問題具體如下：

1.借助飛行的蒼蠅、手掌、腳與地面這些事物，想一想聲音主要是由什么產生的？

2.我們在用腳跺地面或者在用手掌擊打墻壁的過程中不僅我們會聽到聲音，處于另一端的人也會聽到聲音，由此想一想聲音主要是靠什么來傳播的？它還可以靠哪些事物來傳播？

3.想一想，太空中的宇航員為什么不直接說話，而要借助專門的科學儀器來進行交流，對此你又有什么結論？

……

這樣不僅使學生感受到了學習的歡愉，加深了他們對理論知識的認知，還培養了其探究事物的能力。

（三）開展小組實驗合作學習，促進思想的交流、碰撞和融匯

如上文所述，傳授的演示實驗教學和驗證實驗教學已經無法滿足現階段學生日益增長的學習利益訴求，探索符合初中生學習特點的實驗教學新模式已經成為現下提升初中科學教學效益的迫切要求。為此，筆者采用了團隊實驗合作學習的教學形式，這不僅是因為這種教學方法能在極大程度上解決現存實驗教學模式的弊端，還在于其符合素質教育要求樹立學生合作思維意識的培養目標，能在具體的實驗教學過程中，最大限度地發揮初中生的主觀能動特性，促進了他們思想的交流、碰撞和融匯，有利于課堂教學階段性目標的實現和學生思維意識活動多領域范圍的拓寬。

比如，現在科學實驗教學倡導讓學生親自動手進行實驗操作，筆者在教學過程中明確了這一點認識，盡量讓學生親身體驗。在進行關于“運動與力”的學習時，筆者讓學生以三個人為一組，讓他們分別進行了“摩擦力對物體運動的影響”“彈力對物體運動的影響”的實驗，通過合理的小組分工和問題的假設、實驗得出結論，推動了實驗教學活動的進行。在這個過程中，學生不僅交流了相互的觀點，碰撞出了思想的火花，還鍛煉了他們的動手實踐能力和科學探究能力。

（四）以現實生活與科學的關聯特性入手進行有效串聯，尋求最大化的教學功效

科學扎根于客觀現實的土壤，與日常生活息息相關，初中科學的很多教學內容是對生活現象的分析、探討和解決，因此，從現實生活與科學的關聯特性入手，將兩者進行有效的串聯，共同為學生“服務”，不失為一種構建高效科學教學課堂的良策。在實際的教學實踐活動中，筆者主要從“現實生活與教學內容結合教學”和“具體理論生活實踐”兩方面切入，尋求最大化的教學功效。

例如，在學習了“土壤與植物”之后，為了讓學生對“不同土壤對不同植物的影響不同，不同植物也有不同的土壤要求”有更深的理解，筆者并沒有布置書面上的作業，沒有借助強化記憶的方法來達到鞏固理論知識的目的，而是向學生安排了這樣一則課外實驗作業：要求他們準備幾個不同的一次性紙杯，每個紙杯分別放入諸如“土礫”“沙礫”“沙子”“普通土”等肥力不同的土壤，并讓其將幾株長勢相差無幾的同種植物種在不同的一次性紙杯，其他條件不變，讓學生每天認真觀察記錄植物的變化……這種生活化的作業刺激了學生的探究熱情，有利于理論與實踐的相互驗證，促進了教學效果的最大化。

總而言之，在進行初中科學教學時，教師要密切注意到該門課程的現存問題，結合時代需求和學生的實際需要，綜合考慮現下的教學辦法和目標要求，積極探尋推動初中科學課堂教學高效開展的方法，提升學生的科學能力和科學素養，促進他們的綜合發展。

參考文獻：

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