初中英語詞匯教學中的跨文化策略

殷 艷

（江蘇省常州市北郊初級中學）

一、跨文化策略在英語詞匯教學中實施的現狀和必要性

現階段我國普通高校的英語教學對學生的詞匯知識掌握要求相對比較低，沒有達到預想的高度。對于這部分學生來說，詞匯知識的學習掌握就顯得很重要，不僅需要在老師的要求下進行詞匯學習，也要根據自身的實際情況來學習。語言是銜接兩個不同國家的交流載體，詞匯又是形成語言的關鍵因素。對于中西方的文化差異來說，既有利于加深本國對其他國家語言的理解，也有利于學生將課堂上學到的詞匯運用到實際的語言交流當中。將詞匯教學與文化教學結合，從根本上改變了學生的學習困境，也給學生帶來不一樣的學習體驗。比如：“政治家”這個詞匯，在西方文化中指的是善于管理國家的棟梁之才，對應的是英語詞匯中的“stateman”，而不是我們認為的“politician”，西方詞匯中的“politician”，指的是為了謀取個人私利而耍手腕的政客和政治販子。

二、初中英語詞匯教學中跨文化教學存在的問題

1.老師在詞匯教學中缺乏有效的詞匯教學原則，大部分老師對詞匯的文化教學沒有足夠的認識，不了解詞匯教學的原則，所以，在英語詞匯文化教學中需要完善老師對詞匯教學的認識。

2.老師在對學生的英語詞匯教學中，沒有掌握巧妙的教學方法，對于詞匯在語境中的體現和滲透沒有做過多的表述和講解。老師在對詞匯教學中的文化教學的方法大多依然是簡單直接的講解，沒有什么創新的方式，無法帶給學生不一樣的心理體驗。

3.以老師的角度來看待問題，認為學生詞匯學習的效果不好完全是因為學生的學習方法不正確，以學生的角度來看就會發現老師的教學方式枯燥無味，不能有效地激發學生的學習欲望。要改善學生詞匯學習的方法，老師需要在課堂上改善教學方式，提高自身的教學水平。

4.在要求學生培養跨文化意識的同時，我們還要加強老師對跨文化意識的理解，突破老師對跨文化模糊、籠統的認識，發散老師的思維，培養學生的跨文化意識。老師應該認識到學生對于英語知識的學習，主要是為了能將英語作為一門自己隨口就能說出的語言，而不是在試卷上寫下的答案，所以老師也需要適當地鍛煉學生的口語表達能力。

三、初中英語詞匯教學中的四種跨文化策略

1.教師提高自身跨文化教學的水平

老師在課堂上帶給學生的文化內容與學生學到的語言知識保持密切聯系，讓學生能夠形象生動地理解跨文化內容，激發學生學習語言文化的欲望，長此以往，形成良好的學習習慣。在學習過程中，應該加強學生的情感抒發，在了解他國文化的過程中，加深對本國文化的了解，促進對學生的愛國主義教育，在弘揚本民族文化的同時，學習其他國家好的東西，取其精華，去其糟粕。培養學生跨文化交流的意識和能力，培養學生學習外語的積極心態，增強學生的學習動機，主動接納其他國家的文化。

2.教師學會創新講課方式

老師應該合理安排每堂課的教學內容，挑出相關的重點進行細致的講解，適度的教學方式能夠有效地利用課堂時間，使得學生學習效率最大化，與此同時，充分利用好課外時間，幫助學生了解更多的他國文化。同時，老師的教學進度需要符合學生的學習能力和吸收能力，必要時，老師需要根據學生的平均水平修改自己的備課文案，深入了解每個學生的能力，因材施教，對不同的學生安排不同的任務。

3.學生注重詞匯文化背景內容的學習

詞匯是組成語言的重要載體，語言是一項內容復雜而龐大的技能，所以老師的詞匯教學就是要將這兩個方面的內容聯系起來，包括詞匯之間的聯系、文化之間的聯系，還有文化與詞匯的聯系。教師要遵循系統性原則，將詞匯和文化結合起來，使學生在學習時能夠及時整理自己的思緒。初中英語教學也不只是停留在文化差異上，還要注重文化碰撞帶來的意義，比如：《牛津初中英語》在第二單元“Welcome to the unit”這一節，主要介紹了英式英語和美式英語在對同一事物的表達上的不同。對于不一樣的文化碰撞主要體現在：中文中的“咖啡、沙發、沙拉”等詞匯都是根據英文發音得出來的。

4.詞匯教學過程加強口語表達能力培養

初中生學習英語普遍都是為了應付考試，很少有同學是真正喜歡這門學科，但是為了加強跨文化詞匯教學，就需要學生頻繁地使用這些詞匯，而不是循規蹈矩地、麻木地學習詞匯。學習一樣東西就是為了能夠更好地使用它，在日常的練習中不斷學習，在不斷的練習中又能增強詞匯知識的積累。

總之，跨文化詞匯教學是英語教學中必不可少的一個環節，在英語教學中帶入文化知識教學，有利于培養學生的英語運用能力，促進學生主動去積累詞匯，主動思考英語與文化之間的聯系。

參考文獻：

［1］王守仁，何峰.牛津初中英語 9B［M］.南京：譯林出版社，2013.

［2］黃婧.初中英語詞匯教學中的跨文化策略［D］.蘇州大學，2015.