品味經典、感悟人生
——《楓橋夜泊》教學案例分析

張明棟

（江蘇省南京市浦口外國語學校）

《楓橋夜泊》最突出的藝術特點就是情景交融、融情于景，這也是它最大的魅力所在。教師教學時不應該僅限于讓學生了解譯文，更應該教會學生品讀古詩，讓學生深度了解古詩的意韻，體會詩人的情感，豐富自身的情感，加強文化底蘊。為了讓學生深刻地感悟到張繼的思想感情，我們不僅需要了解詩句本身的含義，還要了解詩人的創作背景，全方位解析《楓橋夜泊》，以達到最好的教學效果。

一、了解創作背景

課前先以PPT形式，或者以教師有感情講故事的方式讓學生了解寫作背景、詩人心理，體會詩人的思想情感。《楓橋夜泊》一直以來飽受爭議。在作詩時間上，一種說法是在安史之亂時期玄宗倉促奔蜀，當時江南一帶戰亂少，比較安定，有不少文人術士紛紛逃到今江浙一帶躲避戰亂，其中也包括張繼，他為排解家國之憂，亂世逢生舉目無親，《楓橋夜泊》是他寄蘇州夜景所作。另一種說法據《唐才子傳》“天寶十二年禮部侍郎楊浚下及第”記錄，《楓橋夜泊》是在張繼進京趕考后，因為同時期的文人好友紛紛榜上提名，卻唯獨自己落榜，因此來到蘇州楓橋泊舟觀景以排遣內心苦悶的心情所作。總之不管那種說法，《楓橋夜泊》一定是張繼在蘇州楓橋泊舟之際，為排解心中憂愁而作，卻不曾想寄景解愁愁更愁。蘇州秋夜，孤舟獨自漂泊，羈旅異地的孤獨和憂愁在此寒冷的秋夜達到了極致。而秋夜里蘇州楓橋處的幽靜蒼涼的美景，吸引著這位懷著家國之憂、異地羈旅、無依無靠的客子，張繼在此領略到一種情深意長的詩詞意韻，寫下了這首意境清涼遼遠的漂泊詩。這首《楓橋夜泊》也因愁而聞名至今。

二、通讀古詩，體會意境

在給學生講述了創作背景后，讓學生通過查字典正確朗讀古詩，盡量帶著感情讀。給學生制定目標：通過工具書、注釋推測字詞含義，翻譯詩句，理解古詩內容，大概了解古詩所述的事；想象古詩所述之事，走近作者、體悟情感。教師范讀，吟誦《楓橋夜泊》，抑揚頓挫、注重情感、讀出韻味，讓學生慢慢體會、回味，提高學生的誦讀能力；再指名朗讀，強調重點字音、停頓以及語速；然后播放吟誦《楓橋夜泊》的音頻文件，營造古典文化氛圍、集中學生的注意力、提高學生的興趣。

三、理解詩詞含義，翻譯詩句

通過理解古詩的每一個字詞的含義，理解每句詩的內容。解釋生詞，擴展解釋“楓橋”“江楓”“姑蘇”“寒山寺”地點所處的環境，重點解釋“烏啼”“霜滿天”“漁火”“對愁眠”，可以播放課件或者書寫板書，讓學生記下并要求背誦；翻譯詩句，點一個語文基礎好的學生，讓其根據解釋過的字詞進行全文翻譯，指出不恰當的地方并鼓勵學生，提高學生品讀經典的樂趣，培養學生的文化素養。老師再以PPT課件的形式將標準翻譯公布或者口述翻譯，讓學生通篇理解古詩的含義。

四、賞析悟情

賞析詩詞，感受秋夜的凄涼。《楓橋夜泊》以“愁”字統起，前兩句景物麇集:落下的月、啼鳴的烏鴉、遍地的霜花、江邊的楓橋、漁火、不眠的人，營造出一種意韻濃厚的審美意境。后兩句景物蕭疏:姑蘇城、寒山寺、趁夜而渡的客船，意境深遠；秋天的夜里，江里漁火稀疏，羈旅異鄉的客子臥聽著深沉的夜半鐘聲。每一處景物的選擇都獨具慧眼，動靜結合、明暗結合，情景交融，人物的心情隨著景物跌宕起伏，共同營造出一個凄涼的意境。先讓學生圍繞“全文以哪個字為中心情感”“概括每一句所描述的景物”“整首詩用了哪種寫作方法”“秋夜會渲染出什么氛圍”“詩人的情感悲傷還是快樂”這幾個問題進行自主探究、合作學習，教師再指名問答并對學生的答案進行點評分析，鼓勵學生，提高學生分析古詩的能力。體會作者情感，重點品味“愁”字，感受詩人內心的愁思。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，前一句描繪了三種景象，上弦月升起早，月落時已經臨近清晨，樹上的鳥也在凌晨時分啼鳴；后一句寫“江楓”“漁火”，未眠的場景表現了詩人一夜未眠，在此插入問題“首句描寫了什么”“從何處可以看出詩人一夜未眠”“詩人為何一夜未眠”。詩的前后兩句分別是詩人的所見與所聞，面對著霜秋夜景，詩人心頭縈繞起縷縷愁絲，夜半的鐘聲襯托夜的寧靜，渲染了秋的凄涼，而詩人臥聽鐘聲，難以言傳的感受也盡不在言中了。在此插問：“安靜的秋夜里，聽到空靈遼遠的鐘聲，詩人一夜未眠作何感想呢？”再指名一位學生，總結張繼寫作的目的以及通過《楓橋夜泊》要表達的情感，教師再對其修正，書寫板書展示總結出的思想情感。

老師改善教學方法，通過在課上讓學生了解作者的寫作背景和生平，帶領學生通讀古詩，體會其中的意境，并且字字解釋讓學生了解詩中含義，走進作者內心世界去感受古詩蘊含的感情。

參考文獻：

［1］張峰.《楓橋夜泊》教學案例［J］.新課程（小學），2015（4）.

［2］王寧寧.多角度分析《楓橋夜泊》［J］.新課程（中學），2014（4）.