初中歷史課堂中巧用史料破重難點
——以“新文化運動”一課為例

陳國珍

（廣東省江門市蓬江區荷塘中學）

歷史課本是歷史課堂教學中老師開展教學活動的重要依據，也是學生學習歷史的重要資源。但由于篇幅限制，歷史內容繁多，歷史課本一般都是對歷史史實進行簡單的脈絡性、梗概性敘述，更多的是結論性知識。另外，歷史是過去的，與學生相去甚遠，學生很難設身處地地“神入”歷史，產生“同情即理解”的感受。因此，在課堂教學中補充恰當的課外史料，有利于擺脫照本宣科的“結論式”教學，激發學生的學習興趣，拓展教學內容，突破重難點，促進學生歷史思維的發展，培養學生“論從史出，史論結合”的史學精神和“有一分證據說一分話，有九分證據不說十分話”的史學態度。本文以新人教版八年級教材中“新文化運動”一課為例，談談本人在初中歷史課堂中巧用史料破重難點的一些做法。

一、“新文化運動”的教材分析

“新文化運動”是新人教版八年級上冊第四單元“新時代的曙光”中的第12課，上承第11課“北洋政府的黑暗統治”，下啟第13課“五四運動”，給多災多難的中國和中國人民帶來了新時代的曙光、方向，是中國近代化探索過程學習和傳播西方思想的典范，是戊戌變法和辛亥革命的繼續，其實質就是資產階級的新文化反對封建舊文化的斗爭。2011年的《義務教育歷史課程標準》指出“新文化運動”一課要“知道陳獨秀、胡適等新文化運動的代表人物，了解新文化運動在中國近代思想解放運動動中的地位和作用”。要了解其地位和作用，就必須要先了解其內容，因此本課的重點是“新文化運動的內容與意義”，難點是“新文化運動為什么把斗爭矛頭指向孔教”。

二、巧用史料，突破“新文化運動”重難點

（一）課前預習，自主學習課本知識，完成導學案

1.個人課前自主預習完成導學案，對本課內容整體感知。

知識點1 新文化運動的興起

背景：“中華民國”政局混亂，一部分先進知識分子認識到必須啟發國民新的_____________意識，培養國民的獨立人格，徹底蕩滌______________的毒害，進行一場_____________領域的革新運動。

興起：1915年，陳獨秀在上海創辦《___________》，并發表《敬告青年》一文，吹響了新文化運動的號角。

代表人物：陳獨秀、胡適___________、__、魯迅等。

主要陣地：《__________》和_____________成為新文化運動最為重要的陣地。

知識點2 新文化運動的內容與意義

主要內容：

內容（1）：抨擊_________________和舊文化，魯迅的白話小說《_____________》，以新文學的形式深刻揭露了封建禮教的吃人本質。

內容（2）：____________與______________是新文化運動的兩大口號，由陳獨秀提出。

內容（3）：____________革命，____________發表《文學改良芻議》，主張以_____________作為新文學的語言。陳獨秀發表《_____________》，主張推倒舊文學，建設新文學。

意義：新文化運動動搖了_______的統治地位，使中國人民接受了一次民主與科學的洗禮，為隨后爆發的_______起了思想宣傳和鋪墊的作用。盡管新文化運動對于中國傳統文化的看法帶有一定的片面性，它仍然是一次偉大的______________運動。

2.學生課前利用網絡、圖書館等工具閱讀魯迅的短篇小說《狂人日記》《孔乙己》《藥》等，初步了解魯迅所批判封建禮教的吃人本質。

3.課堂前5分鐘學生在組內交流課前預習完成的導學案、教師投影答案給學生訂正。

設計意圖：學生自主學習完成導學案，整體感知課本內容，培養學生的自學能力。

（二）新文化運動的內容：巧用史料，使學生更容易理解課本的結論性知識，培養“論從史出，史論結合”的史學精神。

內容一：思想革命：抨擊舊道德和舊文化，提倡出民主與科學。

材料一：“儒者三綱之說，為一切道德政治之大原。君為臣綱，則民于君為附屬品，而無獨立自主之人格矣；夫為妻綱，則妻于夫為附屬品，而無獨立自主之人格矣。率天下之男女，為臣、為子、為妻，而不見有一獨立自主之人者，三綱之說為之也。”

問題：材料一的舊道德指什么？

學生小組討論回答后教師點撥：舊道德主要指以三綱五常（三綱指君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱。五常通常指仁、義、禮、智、信）為中心的孔子之道儒家倫理學說。

材料二：民國初年，北京《中華新報》曾刊登一則新聞：有一女子唐氏19歲，許配張家，還未嫁過門，未婚夫就死了。為了做烈女，唐氏選擇自殺殉夫，歷盡了喝符灰水、吞金、上吊、投河及三次絕食，最后服用砒霜結束了年輕的生命。

問題：材料二反映了什么現象？

學生小組討論回答后教師點撥：封建道德思想嚴重殘害了人們。

材料三：“余之抨擊孔子，非抨擊孔子之本身，乃抨擊孔子為歷代君主雕塑之偶像的權威也；非抨擊孔子，乃抨擊專制之靈魂也。”——李大釗

問題：新文化運動為什么把斗爭矛頭指向孔教？（本課難點）

學生小組討論回答后教師點撥：孔子是歷代君主塑造的精神偶像，他所代表的儒家學說則成為專制統治的靈魂。

材料四：2005年9月28日是孔子誕辰2556年，以中國曲阜孔廟為主祭場，34個國家和地區首次聯合同祭孔圣先哲。在當今社會中國乃至世界各地都掀起“祭孔”“學孔”熱。（圖省略）

材料五：“對于中國古代文化，同樣，既不是一概排斥，也不是盲目搬用，而是批判地接收它，以利于推進中國的新文化。”——毛澤東《論聯合政府》

問題：你對新文化運動中猛烈抨擊以孔子為代表的儒家傳統道德而今天又大力弘揚推崇孔子的思想這件事怎么看？我們應如何對待中華傳統文化？

學生小組討論回答后教師點撥：以孔子為代表的儒家傳統道德和文化構成了中國封建統治的理論和思想基礎。要在思想領域反封建，就不得不把斗爭矛頭指向以孔子為首的儒家傳統道德，以達到摧毀封建統治思想基石的目的。但孔子的思想也有其值得推廣的地方，例如“五常（仁、義、禮、智、信）”思想，我們在今天摒棄舊的不合理的地方，再融入當今社會所需要的積極向上的精神使其發揚光大。例如孔子“因材施教”“有教無類”等教育思想，對今天所提倡的素質教育都有很大的導向作用。因此，面對傳統文化，我們不能全盤否定，我們應該“取其精華，去其糟粕”！

材料六：民國初年的一副對聯：“皇恩雨露深，帝德乾坤大。”

材料七：魯迅的小說《藥》中描述的人血饅頭：華老栓是市鎮市民，夫妻辛勤操持著一個小茶館，是普通的勞動人民。他的兒子華小栓患有嚴重的癆病，他不去求醫，卻相信別人說的人血饅頭可以治病。于是他千方百計去找人血，他拼命積攢銅錢，只想著盡快把人血饅頭取到手，好醫治他兒子的癆病。至于流血的是誰，為什么被殺以及人血饅頭到底能不能治病，他不用也根本沒有去想過這些問題。

材料八：西洋人因為擁護德、賽兩先生，鬧了多少事，流了多少血；德、賽兩先生才漸漸從黑暗中把他們救出，引到光明世界。我們現在認定只有這兩位先生，可以救治中國政治上道德上學術上思想上一切的黑暗，若因為擁護這兩位先生，一切政府的壓迫，社會的攻擊笑罵，就是斷頭流血，都不推辭。——陳獨秀《＜新青年＞罪案之答辯書》

問題：材料六和七反映了什么問題？材料八中陳獨秀提出什么才能救中國？

學生小組討論回答后教師點撥：民國初年老百姓還是迷信愚昧，心中裝的依然是君主專制，因此迫切需要注入民主、科學的新思想。民主是指資產階級的民主制度，用以反對封建專制；科學是指包含自然科學和西方的社會科學理論，以及對事物看法的科學態度。教師適時指出魯迅是攻擊舊禮教、舊道德最猛烈的代表，讓學生分享課前看過的文章，談談魯迅是怎樣通過新文學的形式深刻揭露封建禮教的吃人本質，號召人民起來推翻“黑漆漆的”吃人社會的。

內容二：文學革命：提倡新文學（白話文），反對舊文學。

材料九：詩歌：李商隱的《蝶》：“葉葉復翻翻，斜橋對側門。蘆花惟有白，柳絮可能溫。西子尋遺殿，昭君覓故村。年年芳物盡，來別敗蘭蓀。”胡適的《蝴蝶》：“兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天；不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單怪可憐；也無心上天，天上太孤單。”

問題：讀完這兩段材料，哪一個讀起來更順口、更通俗易懂？新文化運動要宣傳新思想、新文化，用哪一種語言更容易普及到大眾之中？

學生小組討論回答后教師點撥：提倡白話文有利于新思想、新文化的傳播。

問題：歸納內容：新文化運動“新”在哪里？

提倡_____________，反對專制；提倡_____________，反對迷信；

提倡_____________，反對舊道德；提倡_____________，反對舊文學。

材料十：《新青年》受到廣大青年知識分子的普遍歡迎，被譽為“青年界之金針”和青年的“良師益友”。青年得此，如清夜聞鐘，如當頭一棒。

材料十一：“無論政治學術道德文章，西洋的法子和中國的法子，絕對是兩樣，斷不可調和遷就。”——陳獨秀《今日中國之政治問題》

問題：材料十說明新文化運動有什么歷史意義？材料十一中陳獨秀對待東西方文化存在什么問題？我們應該怎樣對待東西方文化？

學生小組討論回答后教師點撥：新文化運動是一次偉大的思想大解放運動，存在對東西方文化絕對否定和絕對肯定的偏向。因此我們對待東西方文化應該做到“古為今用、洋為中用；取其精華，去其糟粕；批判、繼承、改造、創新，與時俱進”。

設計意圖：本部分就是通過巧用各種史料，層層推進，步步設疑，讓學生通過研讀、提取有效信息，分析、討論史料，從而形成自己對“新文化運動的內容和意義”的歷史認識，培養學生“論從史出，史論結合”的史學精神，形成歷史學科批判精神，發揮歷史“讀史以明智”“鑒古而知今”的教育功能，最終培養學生歷史學科核心素養。

史料在選用上一定要做到圍繞歷史課程標準的要求和教材的重難點，根據學生的認知水平和歷史儲備情況，所用史料來源必須真實可靠。史料運用是歷史課堂教學的一種輔助手段，目的是通過補充恰當的史料豐富、活化課堂，突破重難點。學生在研讀史料的基礎上能正確理解課本的結論性知識，形成正確的歷史理解、歷史解釋。另外學生研讀史料，培養了閱讀材料并準確獲取有效信息的能力，對學生在各類歷史測試特別是中考歷史試卷大題的答題上大有幫助，能很好提高學生的歷史成績。

參考文獻：

季曉燕.科學史教學，高中生批判性思維培養的路徑選擇：以人教版必修三“探索生命起源之迷”一課教學為例［J］.中學歷史教學，2017（8）：6.