課內歸類找規律，拓展遷移通課外

潘惠瓊

（廣東省江門市第十一中學）

中考語文試題一般通過課外文言文考查學生文言水平，盡管難度不高，但“讀不懂”依然是許多學生閱讀文言文存在的問題。根據備考經驗，對教材內容的積累最重要。文言文閱讀復習應調動學生積極性，由被動走向主動，教學設計應引向學會積累，綜合歸類，總結規律，注重感悟生成，逐步實現文言文閱讀能力的遷移和提高。

策略一：以課本為綱，反復誦讀與理解默寫相結合

誦讀是文言文閱讀復習的法寶。誦讀一方面有助于學生回顧文章內容，回憶字音字形，學習斷句方法，積累文言詞匯，感受語法句法；另一方面由朗讀感受文氣，讀出作者的情感，讀出主旨，領悟文章的意蘊。朗讀可以利用各種靈活的形式激發學生記誦文言文的熱情與興趣。名句默寫是中考第一項考查內容，只有誦讀而沒有名句默寫的復習是有缺失的。無論何種類型的默寫都要在理解的前提下背會、寫對，不可以出現執筆忘字的情況。因此，讀寫結合勢在必行，不可偏廢。

策略二：打破求同的思維定勢，從不同角度將文言文內容和知識點分類重組

分類重組運用比較歸納思維。現行初中語文教材文言文可以分為勸學類、寫景抒情類、言志類、治國類等，探究在內容、寫法和主題方面的不同，都可以激發學生的探究思維。《小石潭記》和《醉翁亭記》兩篇同是寫景抒情散文，同樣寫被貶謫的生活，比較景物描寫、人物活動等，類似的政治命運下不同的胸懷和抱負躍然紙上。

由此及彼，閱讀課外文言文也可以根據內容分類，而命題原則一般由課內走向課外，知識點、人物形象、寫作方法方面是互相勾連的。如課外文言文閱讀《艾子雜說》讓人想到勸諫類文章《鄒忌諷齊王納諫》以事說理、委婉勸諫的特點，結合內容去思考，我們會得出啟示：辦事情，想問題，既要考慮長遠利益，也要考慮眼前利益。分類重組利于學生發現文章的異同，發展整體復習的思維，走向聯系貫通，將會取得創造性的發現。

策略三：夯實知識基礎，對文言文實詞、虛詞進行歸類分析

文言文閱讀的考點基本上是詞法、句法、翻譯等知識點。常見的實詞、虛詞應歸納分類并給予注釋。文言文閱讀復習的“本”和“源”在于課內知識點的積累，詞語的積累可以利用小組合作形式開展，對文言文進行字詞用法的歸類。

歸類分析不是簡單的積累，而是通過同類對比分析尋找規律，舉一反三，以已知來推斷未知。例如，“溫故而知新”“故臨崩寄臣以大事也”“故雖有名馬”“公問其故”等句中的“故”字，可以推斷出“故”字放在句首一般理解為“所以”，放在句末一般理解為“……原因”，而放在中間則要看整個句子的意義。根據這一規律在課外文段閱讀時就不容易產生一詞多義的理解誤差。

策略四：拓展運用知識點，實現知識點的遷移

課內文言文向課外的拓展遷移，指學生運用知識點，舉一反三，融會貫通。文言文知識的“遷移”主要體現在實詞、虛詞的理解上。拓展遷移是多樣的，如前后聯系、課內課外聯系、古今聯系等，使新舊、文言與白話、已知與未知、理解與應用、知識與能力之間的關節疏通，提高復習效率。

遇到生疏的字詞，如何做到準確“遷移”知識點？

第一，用加字法、換字法等去理解句子。

第二，依據上下文意思，反復琢磨文意，推測含義。

第三，若碰到選擇題，用代入法檢驗，如果能講通，那個答案就是正確的。

第四，特別注意通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等文言現象以及特殊句式等，在通曉基礎上靈活運用。

第五，套用學過的知識，反復推敲詞語或句子的意思。用現代漢語特殊語言現象理解文言詞句，化難為易，增強趣味，促進復習興趣的提升。

第六，結合語境理解文中重點詞語的含義。文言文復習“言”與“文”應結合，既要加強詞句的理解和掌握，又要重視內容的解讀與賞評，詞意變化多樣，不可脫離語境。

策略五：有計劃、有重點地進行專項鞏固練習

復習階段的練習要有計劃、有重點，可以根據測試反映出來的薄弱環節，有針對性地進行教學和專項練習。上“課外文言文閱讀斷句方法指導”這一專題時，遵循認知理論，先列出課內和課外的例子，讓學生在課堂小組討論并進行斷句練習；然后進行斷句規律的概括歸納，講解四種斷句方法后列出口訣，指出斷句要點；再進行真題演練和特殊題目的訓練，既有一般規律的指引，也有特殊情況的處理，教會學生如何應對真題，訓練學生的分析能力。

策略六：尋找規律，重視解題方法的總結歸納

“授人以魚，不如授人以漁。”文言文閱讀復習應引導學生總結每一類題型的解題套路和答題技巧。如：詞語解釋題，可以回顧學過的實詞、虛詞，聯系上下文去解答。詞語解釋選擇題，可以運用代入法、排除法。內容解釋題，可以引用原文句子，或者摘錄原文關鍵的詞語，或者概括文字回答。拓展遷移以讀懂文意為前提，理清解題思路和掌握方法最關鍵。

無論中考大綱如何變動，考查的知識點還是萬變不離其宗。我們只要立足于課內，方法得當，精選精練，在反饋中解決問題，定能突破文言文閱讀的障礙，在考場上準確高效完成文言文閱讀的解答，分分得勝。