初中英語課堂“交流—互動”教學模式探究

韓 芳（山東省日照山海天旅游度假區兩城中學）

一、案例與反思

案例：八年級上冊Unit 2。剛上課，復習完上一節課的學習內容后，英語教師帶領大家學新單詞。教師：翻開書92頁（excuse，me，thank，teacher，about，yours，for，help，welcome)。（學生齊讀）教師：現在大家再跟我讀一遍單詞，爭取這一遍記住。（學生齊讀）教師：好，同學們，我現在給大家五分鐘時間把咱們剛才學的單詞背下來，一會兒默寫。（學生默背）教師：時間到，大家拿出聽寫本將單詞的中文解釋寫在本上，自己默寫。學生開始抄中文注釋。學生甲：認認真真默寫。學生乙：偷偷打開書開始抄。學生丙：合上書無所適從，不會也不寫。教師：現在以小組為單位把聽寫本收上來。

反思：這位教師的教學方式就是傳統的死記硬背，教師的目的是讓學生記住并掌握新單詞，但教學方法有誤，教師講自己的，沒有與學生互動交流。沒有交流的課堂顯得死氣沉沉，學生也提不起學習的興趣。教師單方面向學生灌輸知識，不管學生有沒有學會就進行課堂檢驗。“非指導性教學”代表人羅杰斯反對這一教學方式并指出，“只在頸部以上進行的學習，沒有經過心智是無意義學習”，學生花費大量的時間去背單詞記語法，卻缺乏語言交流所需要的聽、說、讀、寫。真正的教育過程是師生間交流互動，發揮學生學習主體的作用，充分調動學生感官，讓學生充滿積極性、主動性，主動愿意學習、愿意接受新知識，這才是我們“交流—互動”的教學模式的真正目的。

二、“交流—互動”教學模式的開展

“交流—互動”的真正含義是什么？“交流”是指通過語言交流的方式，彼此把自己所擁有的東西提供給對方。“互動”則是互相幫助、互相影響，成為影響對方的因素。師生間的“交流—互動”是師生之間的交往，換言之，教學過程中“交流—互動”就是師生交往的過程，通過課堂的渠道，將教師的教與學生的學達到統一。師生之間彼此交流溝通、互相幫助，打破傳統意義上教師和學生之間的壁壘，成為相互給予的朋友。“交流—互動”教學模式的特點：

1.內容廣泛

“交流—互動”這一新的教育模式打破了傳統的教育方式，由教師單方面傳授知識改為師生之間通過語言交流友好互動。改變傳統教育中以課本為主體死記硬背的成規，不止是書本中的內容，可根據生活中發生的事讓學生更廣泛地接受新知識。

2.學習過程相對和諧

“交流—互動”這一教學模式建立了師生間的友好關系，師生平等，學生對老師不再像以前一樣有抗拒心理。從教師為主導變成師生主導，為學生創建了一個良好的學習環境，也創建了一個自然和諧、平等民主的相對輕松的課堂氛圍。

3.有明確的目的

語言是人類交流的一種工具，這一特點表明英語教學的目的就是培養學生學會交流，不同于傳統的背單詞、記語法，將知識強制記在腦子里。通過語言交流的方式真正把英語當作交流工具，互動參與中培養學生語言表達能力，提高英語的語感，提高英語的運用能力，達到真正的學以致用。

三、“交流—互動”教學模式的應用

讓學生有自主學習的興趣是“交流—互動”的前提，學生有興趣，學起來才會事半功倍。興趣是學習的動力之一，激發學生的思維，引發學習的興趣是實現“交流—互動”的前提，而教師的作用就是引發學生的學習興趣，教師負責組織、監督、維持課堂，將學生往正確的方向引導，幫助學生主動探索知識，多為學生提供實際應用英語的機會。中學生不再是三兩歲的小孩子，單方面灌輸知識已經不再適合他們。教師要有目的、有計劃地讓學生自主學習知識。主動學習并找到正確的學習方法，這一點十分符合杜威指出的“從做中學”這一概念，掌握正確的學習方式比單純死記硬背更適合中學生，且效果更為顯著。共同討論解決問題是“交流—互動”的關鍵，“交流—互動”不僅是師生間的交流互動，更是學生間的交流互動。開展分組學習，由學習能力強的學生帶動學習能力較弱的學生。學生間互相學習、互相幫助，有利于各個程度的學生共同進步，這也是“交流—互動”教育模式的關鍵。學生的問題、疑惑由教師回答，更有利于創建高效課堂，提高學生的學習能力，鞏固練習、消化吸收“交流—互動”的效果。幫助學生解決問題后，教師應對各個小組進行評價，要全面、客觀、公正。教師對學生的討論結果進行總結，應多注重學生對知識理解的深度，關聯知識之間的內在聯系。不同層面的練習，讓不同層次的學生對知識都能充分地消化吸收，從而達到“交流—互動”教育模式的目的。

“交流—互動”在英語課堂中的應用改變了傳統的教學方式，不再是教師單方面地傳授知識，而是讓學生喜歡上學英語，讓學習英語成為一種快樂，激發學生對新知識的探索欲，為學生提供一個全新的課堂氛圍。“交流—互動”教學模式讓學生可以在自由、平等的課堂氛圍中愉快地接受新知識，掌握技能，將英語應用在生活中，達到學以致用，構建高效課堂的目的。

參考文獻：

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