探究高中物理實(shí)驗(yàn)課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

吳理林

（江西省南昌縣蓮塘一中，江西 南昌）

高中物理課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)課程體系中的重要組成部分，是教師必須要開(kāi)展還要做好細(xì)節(jié)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。實(shí)驗(yàn)課作為學(xué)生創(chuàng)新思維迸發(fā)的源泉以及學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)做好實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)資源的整合和組合設(shè)計(jì)工作，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的加倍提升。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)體系，整合篩選高品質(zhì)的共享型實(shí)驗(yàn)課程資源

當(dāng)前各個(gè)中學(xué)都已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)器材的購(gòu)置和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)當(dāng)中花費(fèi)了大量的心血，目的是最大限度地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性，讓學(xué)生能夠真正動(dòng)手操作教材中提供的實(shí)驗(yàn)步驟，從而對(duì)物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作的關(guān)系有更深的認(rèn)識(shí)。但是即便如此，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程還是有很多教學(xué)成本和教學(xué)用品短缺的限制，互聯(lián)網(wǎng)作為信息傳遞互通的工具，必然也存在著很多質(zhì)量參差不齊的共享型課程資源，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地啟用這些資源并做好整合與篩選工作。

例如，教師在教學(xué)“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”這一節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“研究空腔導(dǎo)體內(nèi)表面的電荷”時(shí)，在課堂上直接演示難度較大，并且在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上需要花費(fèi)很大的精力，因此，教師可以借助教室的多媒體來(lái)在線播放實(shí)驗(yàn)演示視頻，這樣可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和細(xì)節(jié)放大，提升學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，為了保證視頻資源的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性，教師應(yīng)當(dāng)做好提前的視頻內(nèi)容篩選工作，避免為學(xué)生播放觀看的實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在較大的誤區(qū)和疏漏。

二、借助微課教學(xué)設(shè)備，做好微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和制作

高中物理實(shí)驗(yàn)課程的微課資源雖然同樣也是借助網(wǎng)絡(luò)載體的信息技術(shù)類(lèi)課程，但是又與前文提到的讓學(xué)生直接在課堂上觀看的視頻課程資源有很大的區(qū)別，微課教學(xué)相較于前者更加重視教師本身的設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容主題的選擇，教師可以根據(jù)實(shí)際需要來(lái)指定微課教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，從而讓學(xué)生利用課余時(shí)間也能夠完成對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“單擺”這一節(jié)課中探究單擺周期與擺長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用錄制微課的方式讓學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)微課指導(dǎo)的步驟和注意事項(xiàng)來(lái)完成自行操作，這樣的教學(xué)模式既能夠讓學(xué)生的課余生活更加豐富而充實(shí)，同時(shí)也能夠節(jié)省課上的時(shí)間，從而給學(xué)生更大的自由對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行更深入的理論探討。比如探究單擺周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材也很容易找到，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)以及教材上的說(shuō)明能夠很快地完成并進(jìn)行有效數(shù)據(jù)的記錄，這無(wú)形之中也對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣的提升有所幫助。

三、革新實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)則，提升實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性

高中階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索已經(jīng)基本定型，但是學(xué)生探索未知知識(shí)的熱情仍然在延續(xù)，并且在這種熱情之上學(xué)生更是產(chǎn)生出了獨(dú)立自主的意識(shí)，在這種意識(shí)的指引之下學(xué)生會(huì)對(duì)看似枯燥乏味的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生莫大的興趣，同時(shí)也會(huì)在自己產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的激勵(lì)中嘗試將自己的靈感與想法付諸實(shí)踐。在這一過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，甚至呈現(xiàn)出令成年人驚訝的優(yōu)秀成果。為了鼓勵(lì)學(xué)生的這種意識(shí)并且給予學(xué)生更廣闊的平臺(tái)去展現(xiàn)自己的才能，教師有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)則進(jìn)行革新，從而提升實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性。

例如，教師在教學(xué)探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的探究特性讓學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)合作探究式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，既然是合作探究式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生必然會(huì)以小組為單位來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)一些固定某一變量的對(duì)比變化實(shí)驗(yàn)來(lái)探求自己預(yù)想的是否準(zhǔn)確，在這段期間教師可以向?qū)W校申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓有需要的小組專(zhuān)門(mén)找到教師申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室使用權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源利用的最大化，也可以為學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的熱情持續(xù)存在奠定基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有效整合生活中的物理實(shí)驗(yàn)資源

物理學(xué)科的理論知識(shí)基本上都來(lái)源于人們對(duì)于獨(dú)特生活現(xiàn)象的觀察和研究，因此在實(shí)際生活中看似簡(jiǎn)單常見(jiàn)的物品都可能蘊(yùn)含著深刻的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以說(shuō)生活中有很多被忽視了的物理實(shí)驗(yàn)資源，因此教師可以在必要的時(shí)候進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，從而讓物理實(shí)驗(yàn)的器材更加貼近于生活中常見(jiàn)的物品。

例如，教師在教學(xué)探究彈性形變與彈力的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生自行搜集生活中常見(jiàn)的彈簧，讓學(xué)生通過(guò)用手指擠壓來(lái)改變彈力大小從而觀察到彈簧的彈性形變。又比如教師在教學(xué)測(cè)定玻璃的折射率這一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將比較難弄到的玻璃磚改變成生活中常見(jiàn)的有一定厚度的玻璃塊，從而減輕教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的負(fù)擔(dān)，也可以讓看似高深的物理實(shí)驗(yàn)走下神壇來(lái)到學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知當(dāng)中，有助于提升物理課堂的生活化教學(xué)效果。

綜上所述，高中物理課堂的實(shí)驗(yàn)資源可能來(lái)源于學(xué)校、生活以及網(wǎng)絡(luò)，教師要做的就是讓課堂的理論內(nèi)容與這些資源完成對(duì)接，同時(shí)在保證資源質(zhì)量和有效配置的基礎(chǔ)上來(lái)完成運(yùn)用。