導學互動教學模式在初中數學教學中的應用

張振貴

（安徽省亳州市第十二中學）

新課改以來，廣大教師積極響應新課標提出的教學要求，課堂教學出現了多種教學模式，教學方法不斷推陳出新。學生也在充滿生機與活力的課堂教學氛圍中不斷地提升自我，扎實鞏固所學知識，學習效率明顯提高。學生的學習的動力和積極性與以往相比，也有了明顯改善。下面，我們將具體闡述導學互動教學模式在初中數學教學中的應用。

一、教師需組織學生參與學習和互動

依據新課改的要求，初中數學課堂打破了傳統的教學模式，把導學互動這一全新的教學模式運用于課堂教學中。在與學生平等學習、教學相長的教育新理念下，將主體觀、平等觀等新理念深入每一位學生的心中。數學課堂與以往相比，氣氛活躍了，學生學習數學的積極性也相應提高了，這與教師精心組織課堂教學，運用多種教學方法和教學手段調動學生的學習興趣，并讓學生主動參與到課堂學習中是分不開的。

我們都知道，數學學科有其規律性和特殊性，從學習內容上看，有很多公式、定義、定理等，不但需要學生去記憶，還要學生去理解它們的推導過程；從學生的學習過程看，需要計算得準確，推理過程和步驟要有理有據，這些都需要學生會熟練運用公式、定理；從最后的學習結果看，學生要學會綜合運用所學的數學知識，學會多種解題方法和解題技巧，解決綜合型、闡述型等較難的題型。

通過以上對數學學科特殊性、抽象性特點的分析，我們不難看出，數學教師要想教授好學生，學生要想學好數學都是不容易的。因此，數學教師除了不斷提升自己的知識水平外，還要在教學上下功夫：精心備課，抓住教學重點，在課堂教學中要放下老師的架子，平等對待每一位學生，讓每一位學生都深切感受到學習數學就像向朋友學習與請教一樣，輕松、自由、快樂。

在課堂教學中，教師要運用導學互動教學模式引導學生學習。鼓勵學生積極思考，活躍思維，靈活掌握所學知識，開拓思路，激發學生學習數學的興趣。在合作學習與互動學習中，讓學生都有參與和發表見解的機會，真正凸顯學生在學習中的主體地位。只有這樣，數學課堂才能具有平等和諧的教學氣氛，學生才能在這樣輕松愉悅的學習氛圍中充分發揮想象力，勤于思考，大膽質疑，學會把抽象的數學知識由繁到簡、由難到易地進行科學理解和處理。

二、自學導綱，培養學生自主學習能力

在傳統教育理念下，教師過多地注重教學任務的完成，而缺少對學生學習能力的培養。長期以來，學生在這樣傳統的培育理念下，缺乏主動學習、主動探索知識的積極性，不注重培養自己獨立思考問題和解決問題的能力。因此，學生對于數學學科很快便失去了學習興趣，更談不上培養自學能力了。

因此，數學教師要根據教學大綱，在完成教學任務的前提下，更加注重對學生自主學習能力的培養，并制定出相應的教學策略。如：通過布置學生課前預習新課，把公式、定理的推導過程作一初步了解，有不解的問題及時記錄下來，在課堂中跟隨老師的指導和引導，積極提出質疑和問題，通過老師的啟發和講解解決不明白的地方。另外，在課堂教學過程中，當老師演示解題過程時，要鼓勵學生積極思考，放開思路，開拓思維，除了弄明白老師解題的方法外，還要多探究，學會一題多解，多角度、深層次地尋找多種解題途徑，從而培養學生獨立、深入探究數學問題的方法和學習能力。

三、導學歸納，引導學生構建知識體系

數學知識中，雖然需要學生記住的公式和定理較多，但老師可引導學生，通過知識歸納與總結，構建一套完整的數學知識體系，把所學的知識，如公式和定理進行貫穿與整合，利用數學知識由易到難、相互關聯的特點，在對數學題進行分析和解決的過程中，把構建的知識體系中有關的知識進行摘取和提取并加以運用，這樣一來，學生的解題過程會顯得非常輕松和順利。

在課堂教學中，教師要引導和帶領學生，對數學難點進行獨立思考與分析，當學生對老師提出的問題給出正確的結論時，老師應給予鼓勵和表揚，以提升學生學習數學的興趣。而當有的學生給出不正確的答案時，老師也不要一味地批評、打擊和諷刺，要重新引導學生認真思考，找到正確的思路和解題途徑，鼓勵學生重拾學習數學的自信心。最后，老師還要對學生的學習過程給出公平、正確的評價，以鼓勵和表揚為主，這樣可以提高學生學習數學的自信心，并激發他們的學習動力。

總之，在初中數學課堂教學中，運用導學互動的教學模式是時代發展的需要，是新課程改革的需要，是學生自身發展的需要。通過這一課堂教學模式，可以提升學生學習數學的興趣，激發他們的學習動力，同時可培養學生獨立思考、自主學習的能力。