農村初中物理采用探究式教學的實踐

張國邦

（云南省大理州永平縣水泄彝族鄉初級中學）

新課程標準指出，探究式教學既滿足了學生的學習目標，又是一種有效的教學手段，對于物理教學具有重要作用。探究式教學的特點是強調學生的動手能力，注重培養仔細觀察、自主學習、獨立思考的能力。以下結合農村初中物理教學現狀，針對探究式教學的應用進行探討。

一、農村初中物理教學中存在的問題

1.學生基礎薄弱

農村初中生的物理基礎知識薄弱，因此學習時難度大，不利于掌握實驗方法、實驗過程。在應試教育的影響下，學生大多不重視實驗過程，要么是不愿參與實驗活動，要么是抱著偷懶的心態，沒有及時動腦動手，不知道實驗的目的是什么。如此一來，實驗教學不僅沒有達到教學目標，反而對學生產生不利影響，長此以往，可能使學生厭倦物理課程的學習。

2.實驗器材缺乏

農村初中學校在地域、經濟等因素的影響下，教學經費有限，用于購買實驗器材的資金不足；或者即使配備了相應的器材，但無法適應新教材的教學要求，出現損壞后也沒有及時更新。探究式教學注重學生參與和自主學習，由于實驗器材缺乏，只能將學生自主操作變為教師演示，影響教學效果。

3.教學觀念問題

受傳統教學觀念的影響，部分教師將教學重點放在了公式和知識點上，教學中只注重教材內容，限制了知識的擴展和遷移[1]。如此一來，會挫傷學生的積極性，甚至產生厭惡學習的情緒。學生在解題時，第一想法是采用哪個公式，而不是回顧物理現象和規律，違背了物理作為自然科學的性質，偏離了正常的教學軌道，成為影響教學效果的重要因素。

二、初中物理采用探究式教學的實踐方法

1.創設教學情境

在初中物理教學中，教師應該發揮自己的專業特長，創建相關教學情境來激發學生的興趣和積極性。在具體教學上，可以利用多媒體技術輔助，介紹物理知識的背景、現象，作為課堂教學的引入環節，培養學生的物理思維。以“單擺運動”為例，首先展示單擺原理的圖片或視頻，提出教學目標和問題；然后向學生發放墊片、繩子、剪刀等實驗器具，引導學生制作單擺道具，觀察運動特點和規律；最后得出物理結論，由教師進行教學總結。

2.制定教學策略

對于不同的物理實驗，在教學時應該采用不同的教學方法，可以是實驗演示，可以是多媒體課件展示，可以是學生獨立操作實驗，也可以是小組共同完成實驗[2]。以小組協作實驗為例，在探究水的浮力大小時，教師首先提出問題：“水位越深，物體受到的浮力越大。”然后在班級內進行分組，每組成員5～6人，準備實驗器材后進行分工：負責實驗操作的2人，測量水位深淺、物體重力的2人，負責數據記錄和計算的1～2人。最后小組內得出結論，并且和其他小組進行溝通，由教師進行總結和評價，從而實現教學目標。

3.自制實驗器材

針對實驗器材陳舊、缺乏的狀況，教師不能因此而忽視實驗教學過程，應該遵循“瓶瓶罐罐皆實驗”的原則，鼓勵學生自制器材，培養學生動手操作能力。以生活中常用的物品為例，如水杯、氣球、雞蛋、易拉罐、手電筒等均可以作為實驗器材或原料。利用這些自制器材進行實驗，一方面更能體現出物理和生活之間的關聯性，拉近學生和物理知識的距離，另一方面有利于學生反復進行實驗，更好地觀察物理現象和規律，實現知識的遷移擴展[3]。

4.結合實際生活

初中物理中研究的聲、光、力、電等知識均來源于人們的日常生活，因此在探究式教學中，教學設計應該結合實際生活[4]。以光的折射為例，教師可以將筷子放進水杯里，學生就會發現水下的筷子位置偏移。由此舉例：在影視作品中經常見到人們在野外生存時，會制作長矛在水中捕魚，然而受到光的折射的影響，一般難以刺中水中的魚。此外，水深不同、光照角度不同，光的折射效果也不同。通過現實案例，能幫助學生盡快進入學習氛圍，激發學習興趣和積極性，最終提高教學質量和成果。

綜上所述，物理是初中階段的重要課程之一，是學生認識世界、提高自然科學素質的有效途徑。分析可知，目前農村學校在物理教學中存在的問題主要是：學生基礎薄弱、實驗器材缺乏、教學觀念陳舊等。對此，在探究式教學中應該創設教學情境、制定教學策略、自制實驗器材，并結合實際生活，促進教學質量和成果的提高。

參考文獻：

［1］顧利娟.初中物理探究式教學中問題提出的原則和方法［J］.科教文匯，2011（24）：113-114.

［2］汪玉陳.概念圖在初中物理探究式教學中的應用［J］.中學物理（初中版），2014，32（8）：18-19.

［3］劉翠昀.談新課程理念下的初中物理探究式教學［J］.學周刊，2016，26（26）：166-167.

［4］羅將虎.試論初中物理探究式教學中科學方法的滲透［J］.文理導航（下旬），2016（7）：71.