物理教學中學生學習習慣培養之我見

張慶勛

（山東省臨沂市沂南縣第四中學）

“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”這句話將行為習慣培養在個體成長過程中發揮的作用充分地表達出來。培養學生良好的學習習慣有助于提升學生對課程知識學習效率，鍛煉其思維能力與實踐能力。物理作為一門以實踐為基礎的學科，對學生思維縝密性與動手操作能力提出了較高要求。新課標背景中，教師應重視培養學生各項學習習慣，為物理知識深度學習奠定基礎，本文在此進行詳細解析。

一、培養學生良好的預習習慣

預習是課程知識學習的初始步驟，也對課程知識學習效果產生深刻影響，故教師應重視培養學生的預習習慣。在課程知識沒有導入之前，教師應組織學生通讀課本，采用不同顏色的筆跡標記知識點，對自己理解存在較大難度的重難點知識做出特殊標記，這種學習方式被稱之為“超前思維”[1]。在這樣的教學環境中，當教師提出與課程相關問題以后，學生通常會在上一時段中對其有所認識并進行思考，在教師還沒有對問題本質進行剖析與闡述的基礎上，就能夠迅速地提出主觀見解，繼而與教師講授的內容進行對比分析。思考自己的學習過程，明確自己思考過的哪些知識點是正確的，哪些知識點在思考過程中存在錯誤，并探尋錯誤成因。先預習后聽課方法的應用，能夠使學生對所學知識點進行兩次認識和思考，并在把自己觀點與教師傳授的內容進行對比的過程中，進行深層次思考，不斷強化對知識點的學習與理解。

例如，在《汽化和液化》課堂教學中，教師組織學生應用10分鐘去閱讀本節課程的知識，從而使學生了解從固態到液態以及從液態到固態的過程分別有哪些特點，并對學生設置了“高燒病人可用酒精幫助降溫，這是為什么”的思考題，使學生在預習的過程中對本次課程概況有所認識，并養成了積極應用物理理論知識解釋現實生活現象的意識。在物理課程教學中，教師不應為了追趕教學進度，而在學生沒有預習的情況下授課，這樣不利于學生接受某種結論和方法。使“先學習思考，后聽講辨別”成為一種學習習慣，貫穿于課程知識學習的整個進程中。

二、培養學生認真審題的習慣

采用學過的物理知識去處理現實問題與解釋現象是物理學學習的關鍵，也是學生掌握物理學知識的有效辦法。但是，現實中很多學生見到物理題目以后，就急切地采用直觀方法去探尋解題的突破口，經常不假思索地朝著一個解題方向計算很長時間，或者是不斷嘗試應用數種方法進行解題，花費大量時間的同時，對解題效率產生負面影響。故在課堂教學中，教師應不斷培養學生認真審題的良好習慣，明確題目主干，排除干擾信息，將某一個物理現象轉型為一個或數個物理模型，繼而解析不同物理量之間的關系，為問題快速高效解決目標的實現奠定良好的基礎。教師應教會學生審題技巧：首先，明確題干中的關鍵詞，確定各個物理量；其次，勾畫出草圖，并于草圖上分別標明已知物理量與未知物理量；最后，借用草圖理解、探究不同物理量之間的關聯性，并探尋出獲得未知量的辦法。對題意有深刻認識與理解，探尋出處理問題的捷徑，不斷總結解題經驗，以提升做題精確率。

三、培養學生良好的實驗操作習慣

現階段，有很多中學生以科目繁多、學習時間緊張為由，習慣于被動地接受教師講授的物理知識，厭倦了主動探究與自主操作的學習方式，導致物理理論與實踐脫節。間接方式在課堂教學中的應用，使學生無法將抽象的知識進行轉化，清晰度嚴重缺乏，無法有效地處理現實問題。

教師應使學生從思想上認識“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中所蘊含的道理，多組織學生參加實踐操作，從而使學生正確辨識各類物理名稱與物理儀器設備，進而采用所學過的知識去處理現實問題[2]。例如，在《測量小燈泡的電功率》課堂中，教師組織學生應用電流表、電壓表、滑動變阻器進行定量測量的實驗，強化學生對電學知識的整體應用能力，使學生對公式P=UI有更為深入的認識。實驗探究項目的創設，能夠強化學生對電功率知識的掌握程度，讓學生掌握各種儀器的正確使用方法，同時也能夠在動手操作的過程中明確電壓對電功率的制約因素，掌握區分額定電功率與實際電功率的方法。培養學生動手操作的良好習慣，能夠不斷強化其對物理學知識的應用能力，實現學以致用的目標。為了使學生在動手操作中有所收獲，教師一定要在實驗前組織學生對實驗期間所需儀器與正確使用方法有整體性認識，在明確實驗步驟的基礎上進行相關操作，教師應全程參與學生的操作過程，進行有效監督與引導，鍛煉并提升學生的動手實踐能力。

物理教師在后續教學中應深刻認識到培養學生良好習慣的重要性，不斷總結與應用各類教學方法，為物理學科核心素養構建目標的實現奠定基礎，推動課程改革進程。

參考文獻：

［1］盛學良.科學探究教育在高中物理教學中的應用：基于“牛頓萬有引力定律”分析［J］.學周刊，2017（1）：49-50.

［2］樊彬彬.從課堂討論談如何建立大學物理思維［J］.求知導刊，2016（13）：35-36.