青萍之末風乍起
——淺談如何對待作文講評課

符艷華

（湖南省常德市桃源縣深水港中學）

一提起作文，老師頭疼，學生也頭疼。作文教學是一個老大難的問題，盡管老師使出了渾身解數，換來的依舊是學生的抓破頭皮或無動于衷。一篇文章批改下來，圈圈點點，杠杠浪浪，彰顯了老師的煞費苦心，然而收效不佳，頗使老師有一種恨鐵不成鋼的感覺。隨著課程改革的不斷深入，作文老師交流的機會不斷增多，認識也不斷提高，進而注意到作文講評在作文教學中的重要作用。作文講評，它應該是作文教學的重頭戲，既是作文教學的最后一環，更是下一次作文的起點，是提高學生作文水平的關鍵環節之一。

一、作文講評教學的現狀

1.思想上重視不夠

很多老師認為，作文最主要的工作是指導，最需要精心用力的工作是“批改”，至于講評，認為是作文教學無關緊要的一環，甚至根本沒有安排專門的作文講評課，只是在下一次的作文指導課上花上那么十來分鐘蜻蜓點水、模棱兩可地談優點說缺點，不痛不癢，對學生作文方面的幫助所起的作用并不大。

2.欣賞時過于苛刻

要求苛刻，作文批改專挑學生毛病，嚴重扼殺了學生的寫作積極性。老師由于閱歷及知識相對來說要豐富一些，因此評價學生習作時，很自然地站在自己的立場上，很少設身處地地站在學生的角度去欣賞他們的作品，而那些略顯稚嫩的文筆在老師的挑剔下更是缺點多多。這樣，在講評時，如果老師不注意呵護學生的寫作熱情，甚至帶有嘲諷和戲弄，那么，學生的寫作興趣肯定會受到打擊，作文課上如坐針氈，寫作是抓破頭皮，點評時如履薄冰，進而嚴重影響了作文講評課的效果。

二、如何進行講評

1.提高重視程度

很多作文老師非常重視寫作指導，作文指導課上苦口婆心，從觀察到取材，從用詞到技巧，方方面面，無孔不入。但忽視作文講評，所謂師父引進門，修行在自身，寫作就是學生自身功底的體現，寫完了講不講評不重要了。即使講評，也只是籠統地介紹大概情況，點點優秀作文的名，通報寫得極差的學生，輕描淡寫，沒有針對性。學生聽了之后，依然是一頭霧水，自己的作文好在哪里差在哪里，如何改善，仍然不得要領。其實，作文講評課比指導課更有意義，更有吸引力，老師必須提高認識。如我在講評《難忘的一件事》時，將學生的優秀作品及精彩的開頭與結尾聲情并茂地朗讀出來，供大家學習。在這個過程中大家聽得非常認真，課堂上時而靜寂如夜，時而哄堂大笑，把學生深深地引到故事情境中。針對學生描寫不具體的問題，如有的學生寫學騎自行車，只是寫了爸爸當時說讓他怎么騎，他一聽立馬就會騎了，沒有具體的過程。沒有動作、語言、心理的描寫，因而文章不生動，就此共性問題我在講評課上進行具體的指導練習，寫了讀，讀了評，讓學生能發現自己的問題所在和努力的方向。所以，講評既是對這次寫作活動的總結，又是下次作文的方向標，其對提高學生習作能力的提高作用不可忽視。

2.增強參與意識

教師要精心備好講評課，尤其要精選出優秀習作，或打印出來，或投在大屏幕上。還要圍繞典型病文設計一個集體評改的環節，嘗試讓學生發現問題，并教育自己。當然，在集體評改過程中，教師首先要發揮主導作用，引導學生思考、分析、比較、表達，從而調動學生學習的主動性和創造性。其次，引導學生多找別人作文中的優點，全文不是很優秀的，要盡可能地找他的好詞、好句，大聲誦讀、互相欣賞。最后，引導學生修改自己的作文，評價自己是否有所提高。任何一堂課，只要學生足夠參與，必然學有所得。

3.拓寬評價角度

按照老師成人的標準給學生的習作打個分，這是將作文評價粗暴簡單化的做法，老師對學生作文的評價應以“欣賞”為主，“評價”只是手段，“提高”才是目的，因此我提倡“賞中評”。一是教師語言要有獨特性。善于運用富有親和力、啟發性的語言引導學生參與課堂暢所欲言，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教學手段要有激勵性。要能喚起學生“我能寫好，我要寫好”的堅定信心，要讓他們一聽到要上作文課不是抓頭皮而是精神振奮、神采奕奕。值得指出的是，在學生動手自評或互評前，老師要安排認真朗讀的時間，要提出相應的要求，要把優秀作文的標準板書在黑板上，切不可“放羊式”地自評互評。這樣學生在欣賞、評價自己和他人作文時，就會潛移默化地受別人優點的影響，進而促進自己寫作能力的提高。三是作文講評要有針對性。學生作文的通病大致有以下幾個：一是語句不通；二是格式不對；三是要素不全；四是論點不明；五是結構混亂；六是記“流水賬”等。這些通病，其實都是學生作文的基礎問題。講評中一定要切實指出并解決這些問題，對這些問題的批評不用含糊其辭，可以一針見血。

綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環節，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養，尊重學生的自主權，創造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。

參考文獻：

吳淑娟.重視作文講評,提高作文教學質量［J］.讀寫算（教育教學研究），2011.