運用“小抄”轉變學生的學習方式

閆利琴

（寧夏銀川市第十八中學，寧夏 銀川）

一、“小抄”改變著學生的學習方式

“小抄”就是要求學生在平時的學習和考前復習的過程中，將學習的重點、難點、易錯點等，認真地、有條有理地、簡明扼要地整理在教師統(tǒng)一要求的A4紙上，考試時，允許學生帶著小抄進考場，考試時可以隨時翻閱自己的小抄。教師則根據(jù)學生對知識點的把握、呈現(xiàn)方式、書寫情況等，將“小抄”以10%的分值計入考試總分。這種小抄明顯的特點是促進學生的個性化學習，因為每個學生的學習情況不一樣，每個學生自身的重點、難點、注意點、易錯點等都有不同，這有利于學生按照自身的特點來整理小抄，這樣做的好處是最直接地培養(yǎng)了學生自主學習的能力、自主反思的能力、自主管理的能力，得分低的學生會向“小抄高手”取經(jīng)，這又促進了學生間的交流與合作，在交流中各得其所，在合作中優(yōu)勢互補。實踐證明，由于允許學生帶著小抄進考場，比傳統(tǒng)開卷考試“高明”的是，“小抄”包含了學生有趣又有效的個性化學習，最直接地培養(yǎng)了學生整理、概括、歸納和自主學習、自我管理的能力，而“小抄”本身的特點，又使復習的過程變得快樂和高效。有學生感慨地說：“‘小抄’不僅減輕了壓力，還讓我輕松地記住了更多知識。”“脫離了死記硬背的煩惱。”當然，也有學生和家長在抱怨，“做小炒太浪費時間了”……但是“小抄”正逐步改變著學生的學習方式，這是誰也沒法否認的。

二、教師對學生制作的“小抄”及時有效地指導

（一）及時指導：就是在學期初的集體備課中，根據(jù)各個年級的學習內容及學情確定學期目標的同時就非常重視對小抄學習的要求及指導。大家達成的一致意見就是將小抄學習落實到每一節(jié)課、每一個單元的常規(guī)教學中，潛移默化地改變學生的學習方式。

（二）有效指導：就是針對小抄的一些基本方法做出適時有效的指導。做好這一點的前提就是教師一定要深入研究課程標準中相關內容標準的要求，確定所要考查內容的知識要點和能力層次要求。這樣對于學生的指導才能有的放矢。具體方法如下：

1.小抄的結構（理清線索）：要求學生瀏覽全書，了解書的結構，根據(jù)自己對知識掌握的程度整合課堂筆記。學生做小抄前應明確每個單元的大致時間、主要歷史事件、事件相互之間的關系及單元特征、基本線索等。應充分利用好教材中的各部分內容。例如，在開始進行時，可先引導學生閱讀教材前面的目錄部分，通過目錄，使學生了解該板塊由幾個單元構成，并通過單元標題從整體上了解該板塊講述的主要內容、基本線索等，從總體上形成一個知識的框架。具體到各單元的復習時，首先可以充分利用教材中的單元概述內容，通過指導學生閱讀，使其明確該單元的大致時間、發(fā)生的主要歷史事件、事件之間的相互關系及構成的單元特征、基本線索等。每課內容的復習時，教師重點應該教給學生復習的方法，讓學生自己看書找出要點。總之，就是在做小抄前，教師幫助學生如何有效行動起來。

2.小抄的內容（基礎知識）：就是以課或單元為單位進行知識梳理。整理、梳理、構建本單元知識網(wǎng)絡。教師要特別重點強調這課或單元的核心知識點，知識結構設計要思路清晰，知識點有連貫性。要將各單元的內容聯(lián)系起來，形成各板塊歷史發(fā)展的基本線索。例如，通過對世界近代史各單元的復習，可以得出世界近代史的基本線索：一是資本主義社會的產生—確立—發(fā)展。這也是最主要的線索；另一條線索是近代無產階級革命運動的興起和發(fā)展。還有一條線索就是亞非拉民族解放運動的發(fā)展，可以說，世界近代史各單元、每節(jié)課的內容都可以被串聯(lián)到這些線索中。通過這樣的點線結合的復習，學生學到的歷史知識就不是零散的、孤立的、雜亂無章的，而是由點到線、由線到面，形成了知識網(wǎng)絡。

3.抄與記憶相結合（基礎知識和綜合歸納相結合）：在學生已掌握基本的歷史知識的基礎上，一定要注意加強對學生綜合分析、比較問題的能力的訓練和提高。這方面可以借鑒語文學習的方法，從關鍵詞、關鍵句入手，這樣既抄得少又容易得分，而且考后還有印象，同時也能提高學生高度概括的能力。指導學生：

（1）將同一種類型的知識進行歸納比較。如英法美三大資產階級革命、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)展等。復習時重點是注意引導學生從哪些方面進行比較，并通過對同種類型知識的比較，找出共性的、規(guī)律性的東西，更好地理解歷史現(xiàn)象、感知歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。

（2）將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進行橫向聯(lián)系比較。可以是同種類型的，如日本明治維新與中國戊戌變法、西方跨入近代社會門檻與中國近代化的艱難起步等。也可以是同一時間的，如19世紀60～90年代中外歷史上發(fā)生的重要變革等。通過比較共同之處和不同之處，更好地了解中國在世界歷史發(fā)展進程中的地位。

（3）同一國家和地區(qū)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較。如美國獨立戰(zhàn)爭和美國內戰(zhàn)、英國資產階級革命和英國工業(yè)革命等。通過這種縱向聯(lián)系比較，能夠綜合分析、認識一個國家經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史。

三、存在的問題

一是關于如何處理小抄上圖（人物圖、地圖）的問題。

在目前還沒有一個特別有效的方法的情況下，歷史備課組的老師一致認為，根據(jù)新課標的要求，一些常識性相關知識人物必須記憶（如牛頓、秦始皇等）。對于地圖，目前的方法是可以復印粘貼到小抄上，另一種是可以帶地圖冊。這些還有待于和地理老師加強合作交流，進一步探究改進。

二是如何對小抄進行評價，目前主要運用的是評分制。

針對學困生盡量運用激勵機制，實行分批次給分制。可適當引入一些競爭機制（年級或班級小抄評比、小抄高手交流經(jīng)驗等），激發(fā)學生學習的主動性、積極性。當然如何使評價方式更為多樣化、高效化，是我們今后要努力探索的方向。