初中數學個性化教學的實施策略

馬 麗

（寧夏吳忠市紅寺堡區第二中學，寧夏 吳忠）

一直以來，學生的主導地位在教學中未能得到足夠重視，使學生的個性沒有得到充分發揮，影響了學生對數學的學習效果。新課程倡導發揚學生個性，希望教師能夠在教學中使用多樣化的教學手段，促使學生實現個性發展，凸顯學生之間的差異性。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索初中數學個性化教學的有效措施和方法。

在傳統教學中，教師在教學實踐中發揮著主體作用，負責對教學目標進行制定，決定學習內容，引領學生的發展方向。在新時代，教師應認識到學生是具有差異性的，是有個性的人，在教學中，應注重對學生個人潛力的發掘，使學生能夠展現自己的風采。個性化教學是每個數學教師都應重視的問題，教師應在數學教學中加入個性化、差異化的內容，促進學生的全面發展。

一、興趣切入，貼近學生生活實際

很多學生對數學缺乏興趣，對數學中繁雜的計算和抽象的概念充滿了恐懼，很難在教學中跟隨教師的進度進行數學知識的學習，更難以實現數學學習的自主探索。教師應注重發展學生的興趣，作為教學中的主導者，為學生營造一個輕松、自然、充滿樂趣的環境，選擇貼近學生生活實際的內容，使學生能夠放在學習過程中感受到數學的樂趣，喚醒學生的求知欲，引發學生的獨立思考，促進學生數學思維的發展。

例如，在學習“平面直角坐標系”的時候，我向學生詢問：“同學們在平常都有看電影的經歷吧，電影院的座位通常是怎么表示的呢？”有同學回答：“一般電影票上都是寫的第幾排第幾座。”我向學生解釋：“這種表示方法與平面直角坐標系類似，在平面中，通過縱向坐標和橫向坐標，能夠確定平面上的一個點。同學們還能說說生活中有哪些類似的問題嗎？”有的學生回答：“當我和媽媽去買中藥的時候，有很多裝藥材的盒子，有的時候醫生沒法快速找到中藥，我會提醒他，是在第二排從左邊數第三個。”通過舉生活中的例子，學生對于數學的興趣得到了加深，認識到數學與生活的實際聯系，在面對數學問題的時候，不再畏懼，而是帶著挑戰的心理攻破每一個難關。

二、立足大綱，分層設定教學目標

在班級中，學生的學習情況和基礎水平是不同的，對于數學知識的吸收速度也不一樣。由于學生人數比較多，教師很難根據學生的實際情況來單獨進行教學，使得學生的個性難以得到施展。因此，教師可以結合教學大綱，將學生進行分層，設置分層教學目標，讓不同層次的學生分別完成各自的學習任務，使學生獲得學習成就感，并想要往更高的層次進行挑戰。一般來說，分層教學將學生分為A、B、C三個層級，A層級的學生學習水平最高，接受難度最大；B層級次之；C層級僅僅掌握基礎知識即可。

例如，在學習“三角形全等的判定”的時候，我設定了三個層級的教學目標：A層級的教學目標是掌握三角形全等的判定內容，初步應用“邊邊邊”條件判定兩個三角形全等，能夠有條理地思考并進行推理，并具有一定的作圖能力；B層級的教學目標是掌握三角形全等的判定內容，能夠對其進行初步應用；C層級只需要掌握三角形全等的判定內容即可。在教學中，每個層級的學生都按照目標良好的完成了任務，甚至有超額完成任務的情況，使學生的學習自信心得到提升。學生在學習中收獲了滿足感，并希望能夠進一步進行探索，使學生的潛力也得到了激發。通過分層設定教學目標，學生的個性得到了充分展示，能夠根據自己的實際情況有針對性地完成教學任務，達到了因材施教的效果。

三、尊重差異，由易到難分層訓練

學生是發展中的人，也是截然不同的人，學生和學生之間也產生了很大的差異。有的教師會從自己的角度想問題，對于學生的想法卻不去思考，忽略了學生與自己的差異，使教學內容沒有符合學生實際情況。尤其是在訓練過程中，教師往往采用一套題目來對學生進行考核，忽略了學生之間的差異，容易造成分數的不平衡。因此，教師應尊重學生的差異性，采用分層訓練的方式，采用深入淺出的方法進行引導，使學生的個性化能夠得到發展。

例如，在學習“軸對稱圖形”的時候，教材中有一個課題探究，讓學生對最短路徑問題進行探討。有的學生接受起來比較快，僅僅通過自學的方式，就掌握了內容。而有的學生基礎比較差，難以理解課文上的內容。對于這部分學生，我采用了先易后難的訓練方法，將最短路徑問題中涉及的原理和公式列在黑板上，讓學生進行回顧。然后，在黑板上繪制了線段的軸對稱圖形，讓學生能夠明確看到最短路徑問題的推理過程，從而能夠理解題目的基本意思，并掌握軸對稱圖形的相關內容。當學生再次遇到最短路徑問題的時候，也能夠順利解答，舉一反三。通過由易到難的教學推進，使學生更加深刻地掌握了數學問題，教師也能夠滿足學生不同需求，幫助學生解答問題，提高數學知識儲備。

總之，在初中數學教學實踐中，教師要激發學生的學習興趣，引入貼近學生實際生活的內容，不斷培養、引導學生主動參與教學，而且要隨機應變，采用多種教學方法和手段。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和每個學生的具體情況進行突破和創新，真正使教師個性化的“教”與學生個性化的“學”相結合，提高課堂教學實效性，讓每個學生都得到全面的發展。