淺析如何提高中學數學后進生的學習成績

古力娜爾·木卡麥提

（新疆阿克蘇市第十中學，新疆 阿克蘇）

在初中階段數學教學過程當中后進生的現象較為普遍，而造成后進生產生的原因和因素相對較多。因此，初中教師首先要客觀、公正地和每個后進生進行全面的溝通交流，在充分把握后進生學習過程中存在的問題和困惑的情況之下，有針對性地對后進生進行個性化的指導。另外，教師還需要以學生為主來進行教學方法的調整，盡可能地利用各種有效的方法渠道引導后進生養成良好的學習習慣。這樣才能夠在后續的數學教學過程中有效實現對后進生的轉化。

一、在初中數學教學當中全面激發后進生數學學習興趣

傳統的初中數學教學過程當中，大部分教師都是通過灌輸式的方法引導學生掌握相關的數學知識。這樣只有黑板、粉筆、教師講授的教學模式十分枯燥乏味，往往會加重后進生對數學的厭倦和抵觸。在此情況下，教師可以充分結合教材內容，在考慮后進生的數學水平和興趣愛好的情況之后，有目的性地為后進生構建生動有趣的教學情景，引導后進生在實際的場景下進行相關數學問題的思考和探究。

例如，在進行“列方程解應用題”的教學過程當中，教師可以首先利用多媒體教學設備為學生構建與市場經濟有關的教學情景：“家家購商場欲花費9萬元進購了全新的50臺電視，所選擇生產廠商生產的電視類型主要有三種a型號電視機的出廠價為1500元，b型號的出廠價為2100元。c型號的出廠價為2500元。若家家購商場打算用9萬元進購兩種不同型號的電視機共計50臺，一共有幾種進貨方案？”通過引入與學生實際生活密切相關的教學情景最大限度地激發學生的學習興趣和探究欲望之后，教師再進一步引導學生對問題進行全面的分析。鼓勵后進生說一說自己的解題思路和解題方法，并通過探討和交流找出最佳的解題方案。

二、在初中數學教學當中引導后進生養成良好學習習慣

在實際的數學教學過程中，教師必須要引導學生正確、有效地進行課前預習，要求學生認真地標注存在困惑和不理解的知識點。在教師進行相關知識的教學過程當中，必須要引導后進生做好相關的課堂筆記。在課后，教師還要指導后進生對本章節的知識點進行有效的總結歸類，并根據個體情況引導后進生有針對性地進行相關知識的鞏固和復習。如復習當中存在困惑和不理解的問題，則可以通過同學討論和求助教師的方式解決問題，以確保能夠徹底而充分地掌握相關的數學知識。

例如，在進行“合并同類項”的教學之前，教師可以布置相關的課程預習任務，要求后進生以此為依據進行課前預習。教師在課堂上可以通過自學、解疑等環節引導學生對相關知識進行思考和探究，再通過精講引導后進生掌握同類項的概念、合并同類項的法則等重難點知識。最后，再進一步通過演練的方式使學生掌握合并同類項的應用方法。在完成本章節教學之后，教師還需要引導后進生及時進行學習總結，并通過反復思考和討論的方式有效地鞏固相關的知識。這樣才能夠在確保學生養成良好的學習習慣的同時，全面提升數學后進生的綜合學習能力。

三、在初中數學教學中利用多樣化教學法提高學習能力

為了使實際的數學教學能夠取得預期的成效，教師必須要充分利用多樣化的教學手段和多元化的教學方法來引導學生進行數學學習。教師可以科學地將后進生分為不同的小組，不斷地引導和鼓勵后進生進行相關的交流和討論，充分利用小組合作學習的方式來開展實際的數學教學。例如，在進行“橢圓極其標準方程”的教學過程當中，教師可以向不同的小組發放繩子，讓后進生以小組為單位來自主探究“2a與2c之間的關系”。后進生通過實際操作和討論之后能夠得出結論“2a大于2c”。這樣的方式能夠使后進生更好地體驗學習的成就感，有利于全面激發后進生的數學學習自信心。然后，教師再進一步利用微視頻、PPT、幻燈片、數形結合等方式向學生進行相關知識的講解，并通過探究式教學法導學生進一步對a、b、c之間的關系進行分析和探究，這樣能夠使學生更加直觀、具體地找出知識點的內在聯系和規律。這樣不僅能夠促使后進生形成較為完善的數學知識體系，同時還能夠使后進生的數學思維能力和數學核心素養得到顯著的提升。

在實際的初中數學開展的過程當中，后進生往往很難快速地接受并且掌握具有較強復雜性和系統性的數學知識。在此情況下，教師就需要根據后進生的層次有針對性地設置不同的教學目標，引導后進生由淺入深、逐次遞進地進行相關數學知識的學習。另外，教師還需要以后進生能夠理解和接受的方式進行知識講解，利用各種渠道和方式引導后學生掌握正確的學習方法和技巧。這樣才能夠確保后進生能夠在實際的數學問題解決過程當中靈活多樣的應用不同的數學知識。從而為初中數學后進生學習成績的全面提升奠定良好的基礎。