開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)歷史理解能力

賀風(fēng)娜

（寧夏平羅縣回民中學(xué)，寧夏 平羅）

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為：“探尋獲取知識(shí)的過程是教師教書育人的藝術(shù)。”探究式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中是一種重要的方式，它提倡學(xué)生的主動(dòng)參與和積極動(dòng)手，既能獨(dú)立學(xué)習(xí)又能夠和同學(xué)合作解決問題。在探究式學(xué)習(xí)中，教師提出一個(gè)可探討的問題，然后學(xué)生展開討論，教師及時(shí)與學(xué)生做相應(yīng)的交流與補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生能夠通過歷史有所感悟，漸漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、師生互動(dòng)，營(yíng)造自主探究氛圍

眾所周知，在以往教師只顧在課堂上把知識(shí)灌輸給學(xué)生，完全不顧學(xué)生的掌握情況，也不要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題或者說是解決問題，更不用說是讓學(xué)生有創(chuàng)新的思考了。“學(xué)生的大腦不是一只等待被灌滿的容器，而是一個(gè)等待點(diǎn)燃的火把。”在教學(xué)過程中，教師要積極反思自己的教學(xué)方式，及時(shí)調(diào)整，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)秀的氛圍供學(xué)生去探究去思考。例如，“三國(guó)鼎立局面”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生聽《三國(guó)演義》的片頭曲或者播放一些視頻片段，這樣的導(dǎo)入方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂也會(huì)更加有效率，學(xué)生都樂意參與其中，還可以給后面的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。后面有一個(gè)“你眼中的三國(guó)人物”的小探究，學(xué)生在這樣一個(gè)活躍、有趣的氛圍里，自然能踴躍發(fā)言，提出自己的看法。眾說紛紜，曹操是一個(gè)運(yùn)籌帷幄的軍事家，也是個(gè)梟雄，而諸葛亮則是一個(gè)足智多謀的軍師。通過探究的方式，學(xué)生親身參與其中，大大縮小了與歷史的距離感，讓學(xué)生覺得歷史就在我們的身邊，對(duì)課文會(huì)有更深的理解，原本枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)變得充滿樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

研究表明，學(xué)生的認(rèn)知是由表及里，由感性再到理性的。這種發(fā)展過程需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)。歷史之所以乏味枯燥，就是因?yàn)樵S多歷史離我們太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)有陌生感，甚至讓人感到畏懼。這就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高歷史課堂的趣味性，創(chuàng)造出適合學(xué)生的教學(xué)方式。例如，《運(yùn)河名稱——蘇州》的出版。從京杭大運(yùn)河的申遺導(dǎo)入，再通過PPT把隋朝大運(yùn)河的相關(guān)圖片展示給學(xué)生，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正參與到運(yùn)河的相關(guān)學(xué)習(xí)中去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)運(yùn)河的知識(shí)，比如說運(yùn)河在歷史上的作用，運(yùn)河的保護(hù)、開發(fā)和利用的問題，一起探討合理有效的方法，既能夠利用好運(yùn)河，又不對(duì)運(yùn)河造成破壞。此外，學(xué)生很難理解中國(guó)古代史，年代太過久遠(yuǎn)。教師一定要構(gòu)建貼近實(shí)際的課堂。例如，一些像常州春秋淹城遺址這樣的活動(dòng)，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識(shí)。此外，遺址中有數(shù)不盡的文化寶藏等待人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過參觀，能夠達(dá)到活用歷史的目的。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展小組探究活動(dòng)

在小組探究的模式下，我們常常會(huì)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式。小組成員之間的合作討論，能夠很好地掌握知識(shí)，遇到問題，可以請(qǐng)教老師及時(shí)解決，或者可以尋求其他小組幫助。在這樣的探究過程中，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“西方文明之源”時(shí)，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容提出值得討論和研究的問題，讓學(xué)生分組，在小組內(nèi)進(jìn)行研究討論，在這樣的討論中，知識(shí)自然而然就掌握了，至于中間存在的問題，教師也可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生討論的過程，就是一種知識(shí)掌握的過程，對(duì)西方的文明源頭及其發(fā)展會(huì)有更深的理解和思考。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，整理自己思考的過程，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累和拓展。在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師可以安排不同的小組代表進(jìn)行發(fā)言，而對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，教師可以提問學(xué)生，或者采取學(xué)生互相提問的方式。對(duì)一些學(xué)生之間不能解決的問題，教師再通過引導(dǎo)和討論等方式來幫助學(xué)生解決。還有教師在課堂上要做好老師“循循善誘”的角色，鼓勵(lì)學(xué)生思考和質(zhì)疑權(quán)威，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生探究行為

一個(gè)好的問題，往往能夠營(yíng)造一個(gè)充滿活力的氛圍，有助于學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，拓寬學(xué)生的思路。如果學(xué)生能夠從這些問題開始，積極尋求解決問題的途徑，合作、討論、研究一些特殊的歷史事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，剝絲抽繭，一層層破解相關(guān)問題，得到解答。只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維才能得到很好的發(fā)展。例如，“唐朝盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”一課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟悉的程度，然后再陪著學(xué)生一起穿越到唐朝。把全班同學(xué)分成幾個(gè)組，給每組的學(xué)生一個(gè)古代的設(shè)定，比如說唐朝時(shí)候的地主、士大夫、農(nóng)民和皇帝。學(xué)生根據(jù)自己的角色進(jìn)行表演。扮演皇帝的學(xué)生說：“身穿絲綢于大堂上接待各族……”扮演商人的學(xué)生說：“我銷售高檔的陶瓷，邢窯白瓷、越窯青瓷，無論你要什么，我都有。”扮演農(nóng)民的學(xué)生說：“我耕地用曲轅犁，灌溉莊稼時(shí)我會(huì)用到筒車，耕作效率非常高。”這種活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極通過探究來學(xué)習(xí)歷史，不僅是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，還是“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”。

綜上所述，探究式教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用能夠促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。