論高中美術鑒賞中發展學生核心素養的課堂實踐

鐘麗蘭（深圳市坪山區坪山高級中學，廣東 深圳）

隨著信息技術的不斷發展，高中美術教學的傳統手段以及教學理念，甚至教學內容均受到了一定的沖擊。同時在新課改的影響下，高中美術教師應積極轉變傳統的教學方式，還應重視對學生核心素養的培養?？上攵?，日后學生的美術鑒賞能力必然會有更加顯著的提升，而且綜合素養也會得到加強。認真審視美術作品是非常重要的前提，同時還可將學生自學能力加強，允許學生就美術鑒賞內容實施討論。

一、學生精讀美術作品，借此提升識圖能力

通常識讀的對象涉及有影像、美術作品，還有各種圖形等，需要學生具備觀看、識別以及專業解讀的能力。由此可見，教師應將學生這項基礎技能盡可能地提升，才能夠為高中生美術鑒賞能力的提升打好堅實的基礎。由于學生的經歷不同、理解能力不同，因此在識讀圖像的過程中會有不同的效果。首先教師要清醒地認識到這一客觀現象，為學生提供難易程度不同的圖像資源，在層層遞進的過程中提升學生的識圖能力。在授課的前期，教師可帶領學生精讀一兩幅經典性的作品，繼而將學生帶領至教材相關的內容中。此時，學生就會習慣采用相似的精讀方式進行識圖活動。久而久之，學生便會完全掌握高效的鑒賞手段。就具象化的藝術來講，其具有典型性以及真實性的特點，可對社會以及歷史實施反饋。經過實踐探究可知，該方法可以用在欣賞《蒙娜麗莎》等作品上，通過直觀感受理解歐洲社會概貌，并且經過精讀還可充分感受這部作品的典型性。

二、培養學生自學能力，加強審美判斷力

由于傳統的高中美術教學中，學生的主體性往往被忽視，所以學生自主鑒賞美術作品的現象極為罕見。若要將學生的美術鑒賞能力提升，就必須及時將其感知能力、鑒別能力、判斷與評價等能力提升，可見及時提升學生自學能力是非常有必要的。無論是在作品的數量方面還是講授方式方面，均需有一定的管控，從而激發學生的學習興趣。在組織合作探究式活動的時候，應列舉典型性的美術作品，并且將各種高效學習的方式以及思維方式傳授給學生。授課之前教師應確保每組成員的學習能力均衡。各成員均需深入了解作者的信息、作品的創作背景以及創作手法等。不同的小組可以憑借自己的喜好就某一方面內容進行全方位的研究。每個學生均可在小組中自由發言，而且在傾聽別人的觀點時進行自我充實。在觀點明確之后，就可自行搜集相關資料以及歸納觀點，最終將其以動畫或者是其他影像的形式呈現出來。教師需給予學生一定的鼓勵與指導，幫助學生增加一定的設計感與合理性，甚至將現有內容得以豐富。

如上環節均是重要的基礎，繼而教師需要要求學生從不同的角度審視美術作品，分別就其所采用的材料、創作技巧、表達方式以及歷史價值等進行深入剖析。實際上，不同的小組還可進行組合，實現教學資源以及人力資源的合作。可想而知，高中生在搜集材料的時候必然會有效地鍛煉自己的口語表達能力，鑒賞的視角也會更加多樣化、多層次性。

三、鼓勵學生自主探究，借此提升自身理解力

文化理解并非是單一途經的學習方式，不同的學生會有不同的文化理解。為了使得文化向更加多元化的方向發展，教師就需要時刻鼓勵學生從自己的角度審視美術作品，最終得以有不同的角度成效。當然，這一學習形式還會有效促使我國優秀傳統文化積極弘揚。在這一環節中，教師應摒棄知識灌輸的教學方式，尊重學生自主探究的權利，及時為學生理解能力的提升打好堅實的基礎。例如，在講授《蒙娜麗莎》作品時，教師可允許學生自由發表直觀感受，表達出自己的喜惡觀點。在此基礎上，教師還可引導學生細致觀察人物的神態，并且了解啟蒙運動發生的時代環境。為增加學生的學習興趣，教師可組織學生參與到辯論環節中，通過閱讀、資料搜集、深度探究之后表達出自己的觀點。這樣一來，學生就會對這部作品的時代價值有更加深刻的認知，當然也會有效地鍛煉自己的能力。凡是學生有自己的看法，教師均需給予其適當的鼓勵與引導，幫助學生透過作品表象挖掘出文化價值與時代價值。

由以上內容可知，高中美術教師應時刻重視培養學生的美術鑒賞能力。實踐證明，學生在精讀美術作品的時候會將自己的識圖能力得以提升，故而教師應為學生營造出輕松、適宜的識圖氛圍。其次，教師應樹立先進的教學觀念，尊重學生的學習主體性。最后，教師應積極組織學生樂于接受的教學方式，例如通過辯論、游戲形式增強學生的學習興趣，并鍛煉學生的文化理解能力。