淺議新時代仍然需要“嚴(yán)師”

趙 忱

（吉林省實驗中學(xué)，吉林 長春）

俗話說：“嚴(yán)師出高徒”。教師對學(xué)生實施嚴(yán)格管理，能增強學(xué)生規(guī)范化學(xué)習(xí)的意識，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。一般情況下，一位好的教師能夠合理控制“愛”與“嚴(yán)”之間的度，將二者有機結(jié)合在一起對學(xué)生實施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)。因此新時代背景下，為了促進教育工作的穩(wěn)定發(fā)展，促進高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，仍然需要培養(yǎng)“嚴(yán)師”，結(jié)合學(xué)生的心理需求和教育規(guī)律探索教學(xué)改革，增強教學(xué)有效性。就教師而言，筆者對“嚴(yán)”師有以下幾點感悟：

一、“嚴(yán)”在師德修養(yǎng)

“學(xué)為人師，行為示范”。作為一名教師，首先應(yīng)不斷加強自身修養(yǎng)，形成良好的師德。師德，即教師的職業(yè)道德，是教師從事教育教學(xué)應(yīng)遵守的行為規(guī)范和必要的道德品質(zhì)，是“教師素質(zhì)之魂”。師德不僅在建設(shè)教師隊伍方面是不可或缺的重要組成部分，甚至師德培育工作的效果關(guān)乎教育事業(yè)的成敗。新時期在對我國教育事業(yè)進行改革創(chuàng)新，人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷發(fā)生變化的情況下，要想將學(xué)生培養(yǎng)成為具有遠大理想、健全人格、高尚道德情操的高素質(zhì)人才，對學(xué)生實施有效的人格影響和情感激勵，教師就要認(rèn)識到自身為人師表的責(zé)任和義務(wù)，一言一行都要成為學(xué)生的表率，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，為學(xué)生人生觀和道德觀的構(gòu)建做出正確的指引。由此能夠看出，在教育事業(yè)的發(fā)展過程中教師對學(xué)生群體的影響不僅僅體現(xiàn)在知識傳授和技能教學(xué)方面，更為重要的是教師行為習(xí)慣、處世心態(tài)以及做人標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的影響。因此要想發(fā)揮出師德修養(yǎng)在人才培養(yǎng)工作中的作用，就要要求教師在教學(xué)活動中以身作則，言行一致，嚴(yán)格要求自己和約束自己，為學(xué)生做出好的表率，促進教育質(zhì)量的全面提高。

二、“嚴(yán)”在教師的內(nèi)涵修煉

教師在內(nèi)涵修煉方面要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求?！耙o學(xué)生一滴水，教師就要常流水”，作為教師應(yīng)有深厚的知識儲備和文化底蘊。教師的成長始于學(xué)、成于思、精于勤、名于課。一個優(yōu)秀的教師一定是一個知識淵博、精神豐富的人，一個愛好學(xué)習(xí)、勤奮思考、刻苦鉆研的人。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理想追求，“活到老，學(xué)到老”，與書相伴，與學(xué)相伴，與研相伴，做一個樂學(xué)者和善學(xué)者。讀書能啟迪教師的教育智慧，開闊教師的視野，提升教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)魅力。

三、“嚴(yán)”在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

“嚴(yán)”師體現(xiàn)在教師對自己在教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。譬如教師在課前、課中和課后都應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范。課前做到精心準(zhǔn)備：收集提煉、教學(xué)設(shè)計、課件制作、板書設(shè)計、提前候課等[1]。在課堂教學(xué)中有目標(biāo)、有計劃地實施教學(xué)流程的每個步驟、每個設(shè)計、每個環(huán)節(jié)以達成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，而并非隨心所欲地去上每一節(jié)課。課后，科學(xué)合理地布置作業(yè)，認(rèn)真批改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)，及時講評作業(yè)。只有這樣才能構(gòu)建“高效課堂”，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。

四、還要做“研”師

欲做名師，必先做“研”師。“研”師，即研究型的教師。教師的理想追求應(yīng)是全面的學(xué)者型、研究型、專家型的教師，而非經(jīng)驗型的教師（教書匠）（高一虹，李莉春，吳紅亮.2000.）。新課程背景下，不僅教學(xué)理念和教學(xué)模式等出現(xiàn)了變化，教師在開展教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中內(nèi)外部環(huán)境也出現(xiàn)了變化，要想適應(yīng)新時期開展教學(xué)活動的要求，就要引入先進的教育思想，不斷對自身知識結(jié)構(gòu)加以更新，逐漸發(fā)展成為知識淵博、具有良好道德品質(zhì)、能夠參與研究和創(chuàng)新的研究性教師。研究型教師應(yīng)做到：

（一）注重個案研究

研究型教師不僅注重教育理論研究，而且還要注重教育實踐研究。教育實踐的研究集中從個案研究角度得到相應(yīng)的體現(xiàn)，在具體開展個案研究的過程中，主要是通過分析個體在活動中的表現(xiàn)并了解個體所處環(huán)境，在歸納總結(jié)個體特征的基礎(chǔ)上探索個體特征形成的原因。在深入推進個案研究的過程中，要注意集中使用多種方法搜集和歸納資料，由表及里對原因進行分析，并對個案的觀點加以討論，最終尋找形成問題的原因，在教學(xué)改革實踐活動中提出合理化建議。在全面推進新課程改革的實踐活動中，教師要深入開展個案研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而對教學(xué)組織活動進行調(diào)整，促進教學(xué)活動的優(yōu)化開展。

（二）注重教學(xué)反思

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。反思（熊川武，2000），不是簡單地對傳統(tǒng)歷史教學(xué)活動加以回顧，而是在回顧的基礎(chǔ)上進行更加深入的思考、反省、探索和解決教育教學(xué)實踐活動中遇到的問題，因此能夠看出反思本身具有一定的研究性性質(zhì)[2]。研究性教師所具有的研究性能力，一般從其自身對教育實踐活動或者相關(guān)教育現(xiàn)象的反思角度表現(xiàn)出來，也與教師能發(fā)現(xiàn)問題并理性解讀自身工作存在緊密的聯(lián)系。在研究性教師開展研究工作的過程中，其能改變傳統(tǒng)單純開展知識傳授教學(xué)的情況，從教學(xué)實施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，能積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中，按照學(xué)生需求對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的意識，在教育實踐中始終保持積極開放的心態(tài)，開展研究性教學(xué)活動，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炇遥瑢W(xué)生實施研究性教學(xué)指導(dǎo)，才能適應(yīng)新形勢對教師提出的新要求，再創(chuàng)新業(yè)績。