興仁縣公辦幼兒園大班課程實(shí)施的調(diào)查與分析
——以Y幼兒園為例

（貴州省興仁縣東湖街道民建幼兒園 貴州興仁 562300）

一、研究綜述

1.核心概念的界定

“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)教育的總和。”[1]

幼兒園課程實(shí)施是幼兒園課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是一個(gè)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的過程， 并促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“馬拉古茲指出，兒童創(chuàng)造性潛能的發(fā)展是與教育環(huán)境不可分離的，應(yīng)為幼兒提供機(jī)會，讓他們?nèi)ヌ剿髯约旱暮蛣e人的想法，去作用于材料，并有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。 ”[2]

“莊春梅認(rèn)為幼兒園課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題有追隨新編教材，常換常新，教師無所適從；套用現(xiàn)成教材，照搬照抄，教師生吞活剝；熱衷園本課程，以園還園，教師力不從心，并提出從文本到生本、從選擇到理解、從多元到整合和從執(zhí)行到創(chuàng)生的策略。”[3]

3.研究對象

本研究選取Y幼兒園大班為研究對象。該幼兒園是一所省級一類示范性公立幼兒園，占地面積1802平方米。現(xiàn)有教師30名，其中包含園長及行政管理者。該幼兒園有4個(gè)小班、5個(gè)中班、5個(gè)大班。每個(gè)班平均人數(shù)50人。

4.研究方法

1.文獻(xiàn)資料法；2.案例分析法；3.觀察法。

二、研究個(gè)案簡介

Y幼兒園有著讓孩子們在尊重和關(guān)愛中健康成長的辦學(xué)理念。對于幼兒發(fā)展方面：在園幼兒主要注重體能、知識技能方面的發(fā)展，育智方面較少涉及。對于課程建設(shè)方面：Y幼兒園結(jié)合自身實(shí)際，提出高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的辦園目標(biāo)，科學(xué)化、現(xiàn)代化的管理模式。堅(jiān)持走自己辦園的特色，堅(jiān)持保教并重，實(shí)施幼兒素質(zhì)教育。

三、興仁縣Y幼兒園課程實(shí)施存在的問題

1.消極等待現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)

“消極等待是指幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中時(shí)間的隱性浪費(fèi)。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。”[4]

導(dǎo)致消極等待的因素有：1.教師活動(dòng)準(zhǔn)備不充分引起的消極等待；2.師幼互動(dòng)不當(dāng)導(dǎo)致的消極等待；3.活動(dòng)材料不足帶來的消極等待；4.所選活動(dòng)環(huán)境不合理帶來的消極等待。

2.區(qū)域活動(dòng)不被重視

一是區(qū)域中活動(dòng)材料單一， 不豐富，不能夠滿足幼兒的需要，這也很難引發(fā)孩子去想、去操作，因此而限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開展。二是區(qū)域設(shè)置形式化。

3.在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)套用現(xiàn)成材料，照搬照抄

照搬教材顯得活動(dòng)比較生硬，整個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是“活”的，也要符合幼兒身心發(fā)展，教師只有根據(jù)本班幼兒的整體情況、年齡特點(diǎn)、來組織活動(dòng)、這樣的活動(dòng)幼兒才能真正的融入到其中去，從而幼兒能自由發(fā)揮、充分想象，促進(jìn)了幼兒的身心發(fā)展。

四、提升幼兒園課程實(shí)施效果的對策

1.緩解消極等待措施

幼兒教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

（1）自我檢查。對于活動(dòng)準(zhǔn)備不充分引起的消極等待，教師可以在活動(dòng)前自我檢查。檢查活動(dòng)需要的材料是否都在手上，是否遺漏，最好將每一個(gè)環(huán)節(jié)所用到的材料依次排列好，核對完之后裝入檔案袋，以免活動(dòng)時(shí)到處翻找。

（2）使用口語。師幼互動(dòng)是一種相互理解溝通的過程，互動(dòng)時(shí)要讓幼兒能聽明白教師所表達(dá)的意思，教師就應(yīng)該多使用口語。在教育教學(xué)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)要立足于幼兒的已有水平，盡量避免使用書面語，多采用口頭語言組織教學(xué)活動(dòng)，這樣更有利于幼兒的理解和接受，同時(shí)也能有效的減少時(shí)間的浪費(fèi)。

（3）擴(kuò)大活動(dòng)材料的投放量，增加活動(dòng)內(nèi)容。對于因活動(dòng)材料不足引起的消極等待教師可以一方面多為幼兒提供活動(dòng)材料，盡量做到每人一份。另一方面，教師還可以增加活動(dòng)內(nèi)容，例如在操作性拼貼畫活動(dòng)《會變娃娃》中，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備顏色多樣數(shù)量足夠的卡紙跟大量的剪刀，讓沒有拿到固體膠的幼兒通過剪貼紙的方式來剪娃娃，這樣幼兒就不用等著使用固體膠而充分利用了活動(dòng)時(shí)間，拼貼好了的小朋友可以跟剪貼的小朋友進(jìn)行交換，這樣幼兒的操作能力進(jìn)一步得到發(fā)展，同時(shí)也有效的提高了幼兒園的課程實(shí)施。

（4）選擇和創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)合理的選擇和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，排隊(duì)進(jìn)行類的活動(dòng)要根據(jù)人數(shù)進(jìn)行分隊(duì)，每隊(duì)人數(shù)6個(gè)左右比較適宜，活動(dòng)環(huán)境的設(shè)置與隊(duì)數(shù)相對應(yīng)，讓各隊(duì)幼兒同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)，這樣不但不易產(chǎn)生消極等待，同時(shí)也提高了幼兒的競爭與合作意識。

2.教師要完善區(qū)域活動(dòng)

（1）玩具區(qū)的完善。可以在玩具區(qū)投放“木”積木、“竹”積木、“紙箱”積木、“易拉罐”積木等。

（2）美工區(qū)的完善。在美工區(qū)要有適合幼兒創(chuàng)作的桌椅或畫架，為幼兒提供各式各樣的筆、紙、顏料、手工工具及輔助材料等。

（3）益智區(qū)的完善。操作方面的：在紙盒蓋上挖出大小不一的孔，讓幼兒根據(jù)孔的大小，選擇相應(yīng)的石子嵌在孔中，或鑲嵌進(jìn)盒里。也可將動(dòng)物圖形按幾何行狀進(jìn)行分解，剪成卡片，讓幼兒拼擺出各種動(dòng)態(tài)姿勢等等。感官方面的：錄下小動(dòng)物的叫聲，播放給幼兒聽，讓幼兒判斷是哪種小動(dòng)物的叫聲。還可以將不同硬度的東西放進(jìn)鐵盒里，搖動(dòng)鐵盒，讓幼兒聽聽它們發(fā)出的聲響有什么不同，并按聲音大小排序等。

（4）閱讀區(qū)的完善。閱讀區(qū)不僅可以投放幼兒讀物，也可以通過為幼兒提供木偶、指偶、手偶、杯偶、紙偶等背景圖讓幼兒邊操作邊講述，講述的內(nèi)容可以是幼兒學(xué)過的兒歌、故事，也可以是幼兒即興創(chuàng)編的兒歌、故事等。

3.幼兒園教師應(yīng)自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、管理者抽查

教師應(yīng)該創(chuàng)造性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并有效地實(shí)施，而不是照搬教材。教師要考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的教育情境對原先設(shè)計(jì)好的課程進(jìn)行創(chuàng)新，而已有的活動(dòng)設(shè)計(jì)為這個(gè)創(chuàng)新過程提供了基礎(chǔ)。管理者不定時(shí)的進(jìn)入班級抽查，觀察其活動(dòng)是否有改善、創(chuàng)新，從而起到監(jiān)督作用。