家園校協同 科學銜接

（青島市市南區洪澤湖路幼兒園 山東青島 266000）

一、積極調研，讓幼小銜接聽得到看得見

幼小銜接是學校和幼兒園雙向的銜接，在近幾年的幼小銜接研究中，我們采取走進家和校、請進幼兒園多種形式搞調研: 幼兒園走進小學調研往屆畢業生在課上與課間、生活與學習發展情況，反思園本教育的成效，查找不足及時改進；大班教師深入小學課堂，跟蹤觀察，了解小學生學習品質的要求；和學校的干部、老師座談交流，切磋幼小教育新的切合點；走進家庭，了解家長在此方面存在的困惑和需求。把小學老師請進園，觀摩半日活動、與大班教師互動交流，切磋分析教育的坡度，研討教育中的問題，多渠道深度了解不適應現象背后的致因，提出幼兒入學前應做的準備及進行哪些習慣的培養等教學建議，有的放矢地開展幼小銜接活動，促進了雙方幼小銜接工作的實效。

1.學習生活環境的變化 。依據幼兒的身心發展的特點，幼兒園的教育以直接經驗、區域游戲活動等為主，班級環境創設中強調區域游戲環境的創設，每個班創設至少六個區域，課桌椅都分散在區域中，布局活潑，感覺溫馨，材料豐富，且富有童趣。小學則是以班級集體授課為主，雖然在有些課堂上老師也會采取一些游戲的、情境的教學，但排排坐的教室環境截然不同于幼兒園的班級環境。

2.師生關系的變化。在幼兒園，每個班級都有“兩教一保”（兩名教師和一名保育員），負責孩子的學習和生活。幼兒園堅持保教結合的教育原則，年齡越小越以保育為主，老師一日各環節全程跟進孩子，孩子的一切活動都在老師的視野當中，教師對孩子的吃喝拉撒睡都照顧的細致有加。而小學教育則不然，有嚴格的作息制度和課堂紀律，許多事情都要靠孩子自己去應對，教師在學習行為和習慣上對孩子關注較多，對生活上的照顧相對減少，個別接觸少。這些差異對幼兒的體力、智力、品德、意志和生活習慣提出了新的要求。

二、面對幼兒，回歸基本元素指向核心素養

我們都知道，幼兒園和小學都有自己的教育任務，都需要準點教育，不能搶跑。幼兒園如何幫助幼兒做好適應問題呢？我們的思路是遵循以人為本的教育，注重核心素養的培養。

1.“兩姿”培養貫穿始終

幼兒園的孩子開始拿起筆作畫，坐在一起聽故事。作為幼兒園必須重視“兩姿”的培養，為入小學打下堅實的基礎。于是，坐姿、握筆姿勢從小班就開始培養。每學期期初，大、中、小級部組對各班幼兒“兩姿”情況進行調研、分析，把問題反饋給各班級后，班級根據孩子的年齡特點和認知水平制定跟進指導措施，在研究中，大家發現，用的筆過細、過早地寫字等都會導致孩子握筆吃力，導致握筆姿勢不當等等，實施干預策略后，期末都要進行后期評估，督促各班重視“兩姿”的培養，各班幼兒“兩姿”正確率明顯提升。

2.良好習慣日常養成

生活作息習慣：幼兒園對孩子們的出勤要求比較寬松，可是入學后截然不同。為了給孩子建立一個良好的作息習慣，我園把一日生活中的中、晚餐改為早、中餐，這樣孩子們每天早晨7:30就來園吃早餐，改掉了大多數幼兒晚上不睡、早晨晚起的狀況，逐步養成不睡懶覺、按時來園的好習慣。

獨立自理的習慣：孩子入學后許多事情需要自己打理，但是孩子們衣來伸手飯來張口的現象卻很嚴重。幼兒園從小班開始，就要求幼兒自己的事情自己做，培養孩子的自理能力，如自己取餐、獨立整理學習用品和活動場所、自己穿衣、入廁等，幼兒的獨立性、自理能力和責任感逐步加強。

閱讀習慣：喜愛讀書的孩子更愛動腦思考問題，上學后學習能力也會更強，因此，我們建立“愛閱讀”項目組，開展“繪本閱讀”、“親子閱讀”系列活動。幼兒園建立閱覽室，給幼兒提供良好的閱讀環境，培養幼兒良好閱讀的興趣，促進閱讀習慣的養成。

傾聽習慣：傾聽是孩子入小學后主要的學習方式，所以我們注重孩子的傾聽習慣和能力培養，我們把傾聽的水平要求作為教育教學評估的重要指標，教師注重加強要求，強化此項學習習慣的培養。

3.幫孩子做入學的心理準備

為什么要上學？這是孩子們產生良好學習動機的直接認知問題。為此，我們通過各種活動，讓孩子看到、理解到學校生活給大家帶來的成長和收獲。我們組織《我要上小學了》主題活動，組織到學校參觀校舍、體驗小學生課堂等活動。利用課間，讓幼兒和小學生交談，一起度過課間十分鐘，感知體驗學校的生活，讓孩子體驗課間休息時間沒有教師看護之后是否容易發生問題，校園里跑步速度太快容易發生碰撞危險，放學的時候怎么樣走才是最安全的，什么樣的飲食才是衛生安全的？為什么褲衩和背心覆蓋的地方神圣不可侵犯等，滲透幼兒升小學后需要獨自應對的安全問題。在此類活動中，幼兒體驗小學生活的不同，感受學校大哥哥大姐姐的本領，對他們的學習生活產生景仰、期待和向往。

三、面向家長，消除顧慮，導觀念轉行為

家長糾結的心理和焦慮的情緒會影響到孩子們的心理感受，所以我們也注重幫助家長應對適應問題。家長的最基本問題就是觀念所向。為此我們整合社區家園的教育資源，成立了以專家、園長、小學與幼兒園教師、家長、社區人員為成員的公益課堂講師團，以多元化的視角多方位的浸入帶動家長樹立觀念轉變行為。

結語

“幼小初一體化”片區管理機制，為我們與周邊的小學拉起了手，實現了教育資源的整合。通過幼小銜接研究工作，也使我們與周邊的小學建立了友好的關系，小學的報告廳、運動場、教具、教師的優質資源無償提供或分享，在教師節到來之際，也會收到彼此誠摯地節日問候。感謝區教體局給我們幼小銜接工作搭建的平臺，感謝小學給我們的大力支持和幫助！