小學數(shù)學高年級學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)

（岑溪市三堡鎮(zhèn)中心小學 廣西岑溪 543215）

數(shù)學運算并不是單純的計算，而是思考與理解問題的過程。這意味著小學數(shù)學運算教學讓學生掌握課本內(nèi)容，還要促使學生掌握運算方法與養(yǎng)成習慣，有必要做好相關(guān)研究工作。

一、小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)

小學數(shù)學教學中運算難度不一，當學生運算出現(xiàn)難以理解的問題時，教師會向?qū)W生傳達“熟能生巧”的概念，造成部分學生進入誤區(qū)，通過大量練習同類題目以掌握技巧。大量的運算練習，考試中學生會遇到重復或類似問題。但當前出題人不斷創(chuàng)新角度，出現(xiàn)一些靈活的運算習題，雖然原理不變，但題型千變?nèi)f化。學生盲目練習造成時間與精力的浪費，題海戰(zhàn)術(shù)讓很多學生走入誤區(qū)。

2.學生運算思想問題

部分學生對數(shù)學思想有著畏懼心理，總覺得數(shù)學運算思想難以理解。每一道數(shù)學運算題都由數(shù)學運算思想構(gòu)成，如加減乘除、混合運算等。數(shù)學解題過程中運算思想也有體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生學生數(shù)學思維。但學習數(shù)學運算過程中，部分學生忽略運用數(shù)學運算思想，造成解決數(shù)學運算問題時難以下手，忽略培養(yǎng)學生數(shù)學運算思想。

3.課堂互動難以控制

小學數(shù)學習題課程教學時，教師覺得沒有必要采取小組合作等學習方法，經(jīng)過長期學習小學生已經(jīng)具備獨立解題的能力。同時，選擇教學方法還會占用課堂實際，減少師生互動。因此部分教師根據(jù)自己授課情況決定課堂與運算教學時間，經(jīng)常出現(xiàn)難以控制的情況。如部分學生走神、小動作等影響教學安排。

二、小學數(shù)學高年級學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的審題習慣

數(shù)學解題時良好的審題習慣可以提高小學生的解題能力，促進小學數(shù)學成績的提升。培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力時，培養(yǎng)學生審題能力并養(yǎng)成良好審題習慣是教學的重點內(nèi)容，通過培養(yǎng)小學生解題時快速找到解題點，實現(xiàn)提高解題能力與預算能力的目的。

學生審題時，要搞清楚題目的意思，找到破題點，形成正確的解題思維。小學數(shù)學教師提高學生數(shù)學能力時，要考慮各方面因素，通過培養(yǎng)學生審題能力夯實運算的基礎(chǔ)。首先，全面審題，了解題目給出的已知條件；其次依據(jù)條件分析，得出隱藏的條件；最后通過關(guān)系與條件轉(zhuǎn)換，選擇最簡潔的解題方法，促進解題效率的提升。實際教學中分析很多時候單純記憶數(shù)學知識沒用，部分冷門知識記憶后容易丟失，無法解決問題。通過培養(yǎng)與提高學生審題能力，為提高數(shù)學運算能力奠定基礎(chǔ)。

2.提高運算的趣味性

口算是小學數(shù)學學習的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學思維，提高數(shù)學運算準確率。如，學習乘法表時，常見的如6×6＝36、7×8＝56等常見的運算題目，絕大部分學生張口就來。但隨著年級升高，數(shù)學運算的難度持續(xù)增加，很多時候單純口算無法得出最終結(jié)果，如6×65＋7、82×（3＋24），這類題目計算時需要學生使用豎式運算。大量實踐表明，部分學生混合運算能力較弱，主要原因在于不熟悉運算順序，實際計算時往往弄錯順序，直接影響最終結(jié)果。針對這種情況，教師可以將數(shù)學運算順序編成順口溜-先乘除、后加減，括號內(nèi)的先運算、同級運算自左向右。并要求學生進行背誦，便可以使學生記得運算的法則 。

3.善于利于錯題資源

數(shù)學運算能力培養(yǎng)時，教師要引導學生掌握正確的數(shù)學學習方法。學生只有掌握正確的運算方法，才可以提高解題能力，提高課堂教學質(zhì)量與效率，實現(xiàn)主動學習，培養(yǎng)與提高學生邏輯思維能力，促進運算能力的提升。通過合理利用錯題資源，提高學生運算能力。

要善于利用錯題資源。對于教師而言，以錯題資源分析為載體，能夠有效優(yōu)化教學思路和方法。學生則可以將錯題當成一面鏡子，找尋到運算過程出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)自我批判提升，避免重復錯誤的出現(xiàn)。如，教師可以引導學生將易錯題與常錯題整理成冊，詳細標注出錯的原因與正確解法，解題時要注意的問題等，總結(jié)批注學習態(tài)度、習慣等方面的內(nèi)容，清楚標注“概念錯誤、思路偏差、理解不深入、運算順序錯誤、審題馬虎、計算錯誤”等原因。為了保證錯題本的作用，教師可以組織學生之間定期交換錯題本，查看自己是否有未發(fā)現(xiàn)的錯誤，記錄交流的經(jīng)驗，以別人的錯誤引以為鑒，起到提高自己運算能力的作用，順利完成小學數(shù)學小學目標，提高小學生數(shù)學成績。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教師與學生想要突破運算關(guān)，教師既要做好示范工作，也要關(guān)注學生的運算態(tài)度、習慣等，關(guān)注學生課堂內(nèi)外的各類學生的個性差異，讓學生積累運算經(jīng)驗，并充分利用經(jīng)驗解決問題，達成培養(yǎng)與提高學生運算能力的目的，旨在促進數(shù)學成績的提升。